tag:blogger.com,1999:blog-66866846493120784292024-03-13T03:28:51.454-07:00Huellas de F. Javier MurilloUna selección de Editoriales de revistas y Presentaciones de libros elaborados en estos últimos añosF. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.comBlogger49125tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-52265560519112785832022-12-21T08:29:00.003-08:002022-12-21T08:29:50.174-08:00Seguimos Necesitando a Paulo Freire <p style="text-align: right;"> F. Javier Murillo y Cynthia Duk</p><p style="text-align: right;"><br /></p><p style="text-align: justify;">Paulo Freire ha marcado tanto nuestra forma de ver la educación, de ver la vida, que nos ha sido imposible resistir la tentación de dedicarle unas pocas palabras en este año que celebramos el centenario de su nacimiento. Sin embargo, se han dicho tantas cosas y de forma tan acertada que difícilmente podemos aportar algo mínimamente original. Quizá tampoco lo pretendamos, apenas unas líneas para recordarlo. De entre la multitud de ideas inspiradoras que nos ha legado vamos a centrarnos en tres. Sirva como humilde homenaje. </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhDld5PY-pp9EV1YOV7h4hdkyazwu7YCHqF3LqnvDbF4CHTXMiqBCktMmHUu6xHcBQ5YcPppOjABiMLjPChznGSYO09tasz0X_WOgB6xEEEAJS0ossux3mDi-Vr3vvDD4bRoFFtQZQGJVaR_OyY_2jdmI8LOJGKt99BBWj8qcWIAxvrnmB_zFjoL51z/s567/bb.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="312" data-original-width="567" height="176" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhDld5PY-pp9EV1YOV7h4hdkyazwu7YCHqF3LqnvDbF4CHTXMiqBCktMmHUu6xHcBQ5YcPppOjABiMLjPChznGSYO09tasz0X_WOgB6xEEEAJS0ossux3mDi-Vr3vvDD4bRoFFtQZQGJVaR_OyY_2jdmI8LOJGKt99BBWj8qcWIAxvrnmB_zFjoL51z/s320/bb.jpg" width="320" /></a></div><p style="text-align: justify;">La esperanza es la primera idea que queremos destacar, tan importante para Freire que tituló “Pedagogía de la Esperanza” uno de sus últimos libros (Freire, 1992). Esperanza sin la cual nuestro trabajo deja de tener sentido; esperanza como necesidad vital de todo ser humano. Esperanza en una sociedad mejor, más justa, más solidaria, más democrática, más inclusiva. Freire nos decía que “sin esperanza no podemos ni empezar a hablar de educación”; pero -seguía- “no cualquier esperanza, una esperanza crítica” (Freire, 1992, p. 8). </p><p style="text-align: justify;">Esperanza crítica frente a otras esperanzas que hay que desenmascarar (Murillo y Hernández, 2015): la esperanza ingenua que genera la falsa expectativa de que “las cosas van a mejorar” por sí mismas, y nada se hace; la esperanza mítica por la que se considera que son las personas excepcionales, los héroes y heroínas, los que van a cambiar las cosas; y la esperanza diferida, basada en el convencimiento de que la solución es global pero que se queda en simple crítica y no se avanza hacia la acción transformadora. Frente a ello, una esperanza crítica que parta del conocimiento de la realidad y la reflexión y que lleve a la acción transformadora. </p><p style="text-align: justify;">Freire nos decía: “Mi esperanza es necesaria pero no es suficiente. Ella sola no gana la lucha, pero sin ella la fuerza flaquea y titubea. Necesitamos la esperanza crítica como el pez que necesita el agua incontaminada” (Freire, 1992, p. 8). </p><p style="text-align: justify;">La esperanza crítica en educación ha de ser un proceso de profunda reflexión sobre nuestras acciones, nuestras concepciones y los imaginarios sociales que poseemos. Necesitamos romper el círculo vicioso entre la culpa y la inocencia acerca de las dificultades de aprendizaje de las y los estudiantes; hay que ser conscientes de las suposiciones “trampa”, de las verdades que no se ponen en duda, de los engaños prescriptivos, de los prejuicios y de los hábitos incuestionados. Y, como nos decía Smyth (2011), solo es posible romper estas trampas con un proceso de formación, reflexión y acción, a partir de la idea del docente como intelectual crítico.</p><p style="text-align: justify;">La segunda idea, íntimamente ligada a la anterior, es la consideración de la educación como un acto político. En una entrevista realizada en los primeros titubeos de la recién recuperada democracia española Freire decía: </p><p style="text-align: justify;">"<i>No hay una dimensión política de la educación, sino que ésta es un acto político en sí misma. El educador es un político y un artista; lo que no puede ser es un técnico frío. Ello significa que tiene que tener una cierta opción: la educación para qué, la educación en favor de quiénes, la educación contra qué. A las clases sociales y dominantes no les gusta la práctica de una opción orientada hacia la liberación de las clases dominadas."</i> (Entrevista a Freire por Martín, 1978)</p><p style="text-align: justify;">Esta concepción política de la educación nos empodera como educadores y educadoras, nos aporta una dimensión de intelectuales críticos, como decíamos antes. De ahí la necesidad de que nos preguntemos, para qué o para quién trabajamos, a favor de qué intereses… Qué enseñamos, cómo, a quién, para qué o cómo evaluamos, son decisiones políticas, y debemos ser coherentes con ello. </p><p style="text-align: justify;">Y hablamos de que la educación es política en sentido freiriano, dado que lleva implícita una concepción de persona y de sociedad. Una sociedad que, para nosotros y apoyándonos también en Freire, es la sociedad democrática, justa e inclusiva, no hay otra. </p><p style="text-align: justify;">Y, por último, el énfasis, hoy más necesario que nunca en las personas oprimidas. Para su completa comprensión, nos sirve la propuesta de las “caras de la opresión” de Iris Marion Young (1990) formulada 20 años después de la Pedagogía del Oprimido de Freire (1970), pero que dota a este texto de todo su significado. Young propuso la existencia de cinco caras o tipos de opresión: la explotación, la marginación, la carencia de poder, el imperialismo cultural y la violencia. De ellas, en esta ocasión, nos interesan tres especialmente, la marginación, la carencia de poder y el imperialismo cultural.</p><p style="text-align: justify;">Marginación, según Young, es el acto de segregar o confinar a un grupo de personas a una situación social inferior y sustraerlo de los beneficios y el reconocimiento de esa sociedad excluyéndolo. Con ello, marginación es mantener a unas personas o colectivos fuera de los límites de la sociedad, de manera que vivan sin beneficiarse de lo común, con lo que quedan sujetas a un tratamiento paternalista y degradante ante los servicios sociales y las administraciones. Se los excluye de los beneficios de la educación, de la sanidad, de unos servicios urbanos dignos… </p><p style="text-align: justify;">La idea de Carencia de Poder, en segundo lugar, constituye otra cara de la opresión de Young. Los-sin-poder están sometidos por la clase dominante, condenados a recibir órdenes y rara vez tienen la opción de decidir sus propias vidas. No participan en los procesos democráticos porque la sociedad siente que no sirve para nada su opinión y no cuenta porque no va a cambiar nada. Con ello, se excluyen de la participación y de cualquier otro proceso de toma de decisiones. También en la educación. </p><p style="text-align: justify;">El Imperialismo Cultural, por último, implica adoptar la cultura de la clase dominante como la norma. Los poderosos controlan la información y la interpretación de la sociedad. Difunden los valores, las metas y los intereses de determinados grupos que tienen poder. En este sentido, tienen mucha importancia los medios de comunicación, pero también la educación y el currículo: qué se estudia y cómo implica un modelo de ciudadanía y de la sociedad que se pretende construir. El imperialismo cultural estereotipa a los diferentes y los invisibiliza. Al hacerlo, se define lo que puede y no puede ser. Despersonaliza a los sujetos, convirtiéndolos en una masa sin cara, sin rasgos propios, sin identidad. En el análisis de Young, el varón blanco tiene identidad, es un ser único al que se le otorga poder. </p><p style="text-align: justify;">Opresión en educación es la segregación escolar, en la que una parte de la sociedad que ostenta el poder excluye y margina a algunas personas a recibir una educación de calidad. Y hablamos de segregación en cualquiera de sus tipologías. Opresión en educación es la falta de democracia en las escuelas, unas escuelas en las que se niega la participación paritaria a muchas personas por su edad, capacidad, pertenencia a grupos minoritarios…, y se hace a través de normas o de facto. Opresión en educación es la imposición de un curriculum homogeneizante, en el que se invisibilizan, excluyen o marginan culturas minoritarias. Creemos que queda todo dicho. </p><p style="text-align: justify;">Esperanza crítica, la educación como acto político y la atención a las personas oprimidas, tres ideas de las muchas que nos legó, que queremos recuperar de Freire. Las tres tan actuales que podrían haberse escrito ayer. Gracias Paulo, seguimos necesitándote. </p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;"><b>Referencias </b></p><p style="text-align: justify;">Freire, P. (1970). <i>Pedagogía del oprimido</i>. Siglo XXI. </p><p style="text-align: justify;">Freire, P. (1992). <i>Pedagogía de la esperanza. Un reencuentro con la Pedagogía del Oprimido</i>. Siglo XXI. </p><p style="text-align: justify;">Martín, K. (1978, 29 de mayo). Paulo Freire: "La educación es siempre un quehacer político". <i>El País.</i> <a href="https://elpais.com/diario/1978/05/20/sociedad/264463223_850215.html">https://elpais.com/diario/1978/05/20/sociedad/264463223_850215.html</a></p><p style="text-align: justify;">Murillo, F. J. y Hernández, R. (2015). Esperanza crítica en educación para la justicia social. <i>Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 4</i>(2), 5-9. </p><p style="text-align: justify;">Smyth, J. (2011). <i>Critical pedagogy for social justice</i>. Continuum International Publishing Group.</p><p style="text-align: justify;"> Young, I. M. (1990). <i>Justice and the politics of difference</i>. Princeton University Press. </p><p style="text-align: justify;"><br /></p><p style="text-align: justify;"><b>Referencia original</b></p><p style="text-align: justify;">Murillo, F. J. y Duk, C. (2021). Seguimos necesitando a Paulo Freire. <i>Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 15</i>(2), 11-13. <a href="https://doi.org/10.4067/S0718-73782021000200011">https://doi.org/10.4067/S0718-73782021000200011</a></p>F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-14012992697360772982021-09-15T23:11:00.008-07:002021-09-15T23:11:41.003-07:00Justificación, del texto "28.000 por el Clima. Curso 2021/22" de Teachers for Future Spain<p style="text-align: justify;">Hace justo un siglo nació Paulo Freire en el seno de una
familia empobrecida en Recife, Brasil. En su larga vida sufrió hambre y
necesidad, exilio y persecución política. Su forma de ver la educación y de
luchar contra las injusticias cambió la visión que tenemos de la educación. El
mundo sería aún más injusto si no tuviésemos sus enseñanzas y sus palabras.
Entre sus múltiples legados queremos destacar el papel central de la esperanza.
La esperanza es una necesidad vital de todo ser humano, sin ella no podemos vivir.
En momentos en los que las injusticias sociales y ambientales se multiplican
(ayudadas también por la gestión de la pandemia) y en los que el calentamiento
global y la destrucción de la biodiversidad está llegando a un punto límite de
no retorno, necesitamos más que nunca soñar por un mundo mejor. Pero, como nos
decía Freire, no sirve cualquier esperanza, tiene que ser una esperanza
crítica. Esa que parte de una profunda reflexión sobre nuestras acciones, como
individuos y como sociedad, sobre nuestras conexiones e imaginarios sociales,
para pasar inmediatamente a la acción, la llamada praxis de Freire, que contribuirá
a cambiar el mundo.</p><p class="MsoNormal"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEim5hSkO9oZH4PWjlYAycKljjYvPQtSvwx5oz0v79IuiZ_rF5OuFc0i4xkssiO_OfRyUHJ2-Cl6vvAIQ-XoUdOm0ik-GLGZ6HC8GOD5GaCOttvyZ3jN5XNNpVy35f1OVuOb90_epNGSlTE/" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="1920" data-original-width="1352" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEim5hSkO9oZH4PWjlYAycKljjYvPQtSvwx5oz0v79IuiZ_rF5OuFc0i4xkssiO_OfRyUHJ2-Cl6vvAIQ-XoUdOm0ik-GLGZ6HC8GOD5GaCOttvyZ3jN5XNNpVy35f1OVuOb90_epNGSlTE/w225-h320/image.png" width="225" /></a></div><br />También tenemos presentes las ideas de Iris Marion Young,
fallecida hace apenas 15 años. Esta filosofa política y feminista ha hecho unas
aportaciones sobre la naturaleza de la justicia y su carácter estructural que
resultan imprescindibles. En su libro póstumo Responsabilidad por la justicia
decía que la injusticia "existe cuando los procesos sociales ponen a
grandes categorías de personas bajo una amenaza sistemática de dominación o
privación de los medios para desarrollar y ejercer sus capacidades, al mismo
tiempo que estos procesos permiten que otros dominen o tengan una amplia gama
de oportunidades para desarrollar y ejercer sus capacidades". Todos y
todas nosotras estamos implicados en algún nivel de injusticia estructural, por
lo tanto, por acción o por omisión somos corresponsables de ella. Solamente
asumiendo esta responsabilidad es posible luchar contra las injusticias
sociales y ambientales.<p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Esperanza crítica, responsabilidad y compromiso son ideas que
desde nuestro punto de vista definen a Profes por el Futuro. Docentes
comprometidos que no permanecen impasibles ante tantas injusticias, tanta
destrucción. Que, cargados y cargadas de esperanza crítica, desarrollan
acciones para cambiar el mundo; que mantienen una profunda coherencia entre el
decir y el hacer, que mantienen unidas la reflexión y la acción en un proceso
dialéctico.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">No podemos trabajar para lograr una sociedad más democrática
con estructuras escolares jerarquizadas y sin participación, como tampoco
podemos luchar por un mundo más sostenible si seguimos llenando los patios de
las escuelas de plásticos de un solo uso. Acabar con la crisis ecosocial exige
mucho más que reciclar, exige una verdadera alfabetización socioecológica,
empezando por los más jóvenes. Acciones que llevan a cabo de forma admirable
estos Profes por el Futuro.<o:p></o:p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Una educación comprometida con la justicia ambiental es
inseparable de la lucha política por la justicia social; y viceversa, una
auténtica educación para la justicia social no puede dejar de lado la lucha por
una justicia ambiental. Enfoques aislados son insuficientes y, con ello,
limitadores de una transformación real. Desde la Cátedra UNESCO en Educación
para la Justicia Social de la Universidad Autónoma de Madrid expresamos nuestra
más profunda admiración por Teachers for Future Spain. Todo nuestro apoyo y colaboración
para que la reflexión y la acción se mantengan unidas y para que, con esperanza
crítica, con compromiso y responsabilidad, logremos una mayor justicia social y
ambiental.<o:p></o:p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br /></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="color: red;"><b>Referencia original</b></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="color: red;">Murillo, F. J. (2021). Justificación. En Teachers for Future Spain, <i><a href="https://drive.google.com/file/d/1mg0Kb2IVjfe1e3V-OgWbosECt9vEvIpP/view" target="_blank">8.000 por el Clima. Curso 2021/22</a></i>. Teachers for Future Spain.</span></p>F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-78001018302152379402021-07-27T01:13:00.001-07:002021-07-27T01:13:55.447-07:00Prólogo al libro, La enseñanza de las lenguas (2001)<p style="text-align: justify;">La expulsión del Paraíso fue el primero y más doloroso de una serie de castigos con los que Yahveh quiso reconducir las desmesuradas ambiciones de los hombres. Tras él vinieron el Diluvio Universal, Babel, Sodoma y Gomorra... En lodos los casos se buscaba la evitación de comportamientos atendiendo a los principios básicos de la teoría conductista. Y la historia de la humanidad es la historia de la redención, del progreso científico y técnico, de la búsqueda de la virtud y la comprensión y unión entre los pueblos. Y el sistema educativo es el brazo ejecutor de la sociedad en esa búsqueda. </p><p style="text-align: justify;">Desde que los jóvenes Adán y Eva fueron expulsados por su rebeldía, la humanidad ha querido reconquistar la utopía. El camino elegido para ello ha sido el del progreso, confiando en que al final del mismo se encontraría un nuevo paraíso, y el medio de transporte utilizado, la educación. Así. el acto de transmitir información a los miembros más jóvenes de la sociedad para su mejora como individuos y como colectivo es consustancial a la idea de persona. Pero no ha sido hasta hace menos de dos siglos cuando se han aplicado métodos industriales en dicha tarea. Con los sistemas educativos se ha conseguido producir más, mejor y más barato y, lo que es más importante, se ha multiplicado la velocidad alcanzada en el sendero hacia el Edén. </p><p style="text-align: justify;">Sin embargo, algunas mentes lúcidas como las de Huxley, Orwell o Zamyatin nos mostraron que quizá no sea lodo tan fácil, que no está muy claro que el simple desarrollo tecnológico desemboque en una situación mejor. Si esto es cierto, aunque los sistemas educativos estén cumpliendo a la perfección su misión de enseñar más Matemáticas o Ciencias, están fracasando en su labor de colaborar en la reconquista del paraíso perdido. Tampoco podemos ser excesivamente optimistas si analizamos la evolución de la sociedad desde el Génesis en materia de valores. Violencia, racismo, intolerancia... nos acompañan ahora como lo hicieron siglos atrás. Y en este caso sí que recae una mayor responsabilidad sobre la escuela: el sendero es el correcto, pero el desnivel es excesivo, y sólo conseguirnos titubeantes avances acompañados de estrepitosos fracasos. Así, difícilmente se evitará una nueva catástrofe venida del cielo en forma de agua o azufre; así, Gomorra puede reproducirse. </p><p style="text-align: justify;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiMNBh_cVyuXgcpLxQk8FvJ-ZO-d3AvLUZk7sE_WhkUMb2icT46Z_EQBf5upaYXLH9Qc5bD7bHSgt5jwSHVneIelaF-nD_55l89XwhAL2yn3aFLL_vbcdLULsCE9qaODB3OeWLz45wTKyQ/" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="" data-original-height="580" data-original-width="696" height="267" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiMNBh_cVyuXgcpLxQk8FvJ-ZO-d3AvLUZk7sE_WhkUMb2icT46Z_EQBf5upaYXLH9Qc5bD7bHSgt5jwSHVneIelaF-nD_55l89XwhAL2yn3aFLL_vbcdLULsCE9qaODB3OeWLz45wTKyQ/w320-h267/image.png" width="320" /></a></div>Pero, frente a tanto fracaso, una luz de triunfo se vislumbra en el horizonte, Cada día que pasa está más clara la necesidad de acabar con la maldición de Babel. Y, al final, será la globalización, palabra demoniaca, la que nos redima. Cierto es que no conseguirá que volvamos a ser un solo pueblo, pero sí está siendo el acicate necesario para recuperar el ideal de la comunicación universal, como lo tuvo Ludwik Zamenhof. Lástima que el esfuerzo de este polaco visionario descanse ahora en el sueño de los justos. <p></p><p style="text-align: justify;">Y como es el mercado el que dirige, ya nadie duda de que será el inglés la lengua que hablarán los habitantes de la Aldea Global de McLuhan. Probablemente pocos defiendan la excelencia de tal elección: con el inglés nos viene mucho más que una lista de vocablos y unas reglas para combinarlos. En su vocabulario, entre sus expresiones y giros idiomáticos se transmiten valores, formas de ver la vida y de afrontarla: pensamiento y lenguaje como ámbitos interdependientes. Pero seamos realistas, mejor la rica lengua de Shakespeare que el orweliano <i>newspeak</i>. </p><p style="text-align: justify;">En unos pocos años, y con una eficacia y eficiencia sobresalientes, los sistemas educativos están consiguiendo que una gran parte de la humanidad pueda entenderse con sus congéneres del otro lado del mundo (el reto consiguiente es lograr que tengan los medios para hacerlo). Tan sorprendente es la forma en que el inglés se está extendiendo entre nuestros jóvenes que resulta indispensable saber cómo lo ha conseguido. Queda claro que el rol del sistema educativo ha sido, una vez más, el de simple instrumento. Cuando los poderes fácticos planetarios han tornado tal decisión, la comunidad educativa se cuadra y ejecuta. Quizá sea uno de los mejores ejemplos para argumentar contra quienes hablan del inmovilismo del sistema educativo para adecuarse a las nuevas necesidades. Se dice que términos como globalización o Internet son los máximos responsables pero ¿cuándo acabará la ancestral injusticia de culpabilizar al mensajero? </p><p style="text-align: justify;">En este discurrir mental llegamos a una concepción de la enseñanza de las lenguas extranjeras como algo casi mítico: uno de los componentes más dinámicos del sistema, que está consiguiendo dar respuesta a las necesidades sociales y cuya contribución a la comprensión internacional resulta de primer orden. Hay que reconocer que suena algo irónico, pero tiene su parte de verdad. </p><p style="text-align: justify;">La evolución de la enseñanza de los idiomas modernos en el sistema educativo en estos años es tan impresionante que perfectamente podría servir de modelo para la mejora de otras disciplinas. Así, y sin pretender ser exhaustivos, podemos destacar su dinamismo: su actitud de continua búsqueda e innovación para la mejora de la metodología didáctica consiguiendo alcanzar altas cotas de eficacia. O su capacidad para saltar del anonimato a la fama, y llegar a ser una de las disciplinas más importantes de los currículos partiendo de una escasa consideración por parte de los alumnos. Y también su demostrada habilidad camaleónica: adaptarse a las demandas de la sociedad cambiando el idioma de enseñanza preferente de forma tan rápida y con tan pocos conflictos...; y algunos ejemplos tenemos de que eso no es tan fácil. <br /></p><p style="text-align: justify;">Pero toda situación idílica tiene su contrapartida, y la enseñanza de las lenguas extranjeras está cargada de problemas y dificultades, tanto en España como en otros países. Estos problemas, sin embargo, constituyen un elemento básico en el devenir dialéctico que supone el avance de cualquier campo, significan el aliciente que provoca el movimiento, la innovación, la mejora como actividad permanente. Aunque hay que reconocer que. actualmente, este ámbito no es uno de los más conflictivos. pero si uno de los que alberga mayor número de expectativas. </p><p style="text-align: justify;">Y habiendo llegado a este punto, muy malos acompañantes hemos debido de ser si algún lector no está convencido del interés que tiene un trabajo que analiza la situación de la enseñanza de las lenguas extranjeras en España. Quizás podrán argumentar que el interés de una obra no radica sólo en la temática, sino también en cómo se aborde y. en definitiva, en la calidad del trabajo. Obviamente serán el lector, en primer término, y las comunidades escolar y científica, en último lugar, quienes determinen su excelencia; aunque en realidad este volumen justificará su existencia en la medida en que sea capaz de incidir en el sistema educativo para su mejora. Aquí y ahora sólo podemos decir que la materia prima es excelente y las artesanas absolutamente experimentadas y competentes; del producto final nos hará sus comentarios el lector cuando haya cumplido satisfactoriamente la labor que le corresponde y nomina. </p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3uopOYRKp_Toks4XoV23IWccwsato3qSc53I8msFHKDlBikeg3THfbZ3h6VvaDVSX1xFKgx0XzSUuBWtkooOsDKN7pjDIPXmDyCRVwxEoWQ8gDwVZnQlWvHdrzy1zjkfKVy03CJ0dPFU/" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img alt="" data-original-height="1750" data-original-width="1205" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3uopOYRKp_Toks4XoV23IWccwsato3qSc53I8msFHKDlBikeg3THfbZ3h6VvaDVSX1xFKgx0XzSUuBWtkooOsDKN7pjDIPXmDyCRVwxEoWQ8gDwVZnQlWvHdrzy1zjkfKVy03CJ0dPFU/w220-h320/image.png" width="220" /></a></div><p></p><p style="text-align: justify;">En cualquier caso, parece de justicia afirmar que el presente libro es una obra oportuna y valiente. Pero su oportunidad no está generada exclusivamente por centrarse en un tema clave y de extrema actualidad, sino por hacerlo desde una perspectiva múltiple y globalizadora. En este sentido, las autoras son fieles seguidoras de la mejor tradición investigadora del CIDE en su capacidad para afrontar cuestiones básicas pero controvertidas del sistema educativo en todos sus componentes y desde un enfoque multidisciplinar. Así. en este trabajo se analiza la enseñanza de las lenguas extranjeras en cada uno de sus aspectos, y tanto en las Enseñanzas de Régimen General como en las de Régimen Especial, formando un conjunto perfectamente contextualizado desde una perspectiva histórica y comparada. Con todo ello se obtiene una imagen completa, global e integradora de la situación de la enseñanza de las lenguas extranjeras en el sistema educativo español, una imagen que sirve como base para la elaboración de una serie de propuestas que orienten su futuro. Porque ése es el doble objetivo que orienta el libro: mostrar la situación actual contextualizada para ofrecer pautas de mejora.</p><p style="text-align: justify;">Y decíamos que era un trabajo valiente; valiente, pero no temerario, Valiente por abordar los elementos conflictivos sin complejos ni prejuicios, por no evitar ninguna cuestión por espinosa que pueda resultar, Pero, sobre todo, es valiente por abordar la temática con seriedad, desde una perspectiva rigurosa y objetiva. Sin duda, la obra que ahora comienza no es un documento de opiniones más o menos acertadas, es un análisis que recoge y presenta datos objetivos, extraídos de la normativa y las estadísticas oficiales, pero no por ello menos interesante y rico en matices. </p><p style="text-align: justify;">Pero si hay algo que no podemos dejar de encomiar de este trabajo son las cinco ideas que lo cierran, las cinco sugerencias que hacen las autoras para mejorar la enseñanza de las lenguas en España. Son la quintaesencia de la obra; de hecho se puede defender que todo el trabajo, por interesante que sea. no es más que el sendero que nos conduce a ellas. Y para comprenderlas y valorarlas en toda su extensión es importante recorrerlo. Como la llegada a Santiago tras semanas de peregrinaje desde Roncesvalles: algunas etapas se hacen duras, otras absolutamente encantadoras, pero sólo el lector que haya cumplimentado la totalidad del recorrido sabrá apreciarlas en su justa medida y sobre todo, sólo él poseerá las claves necesarias para interpretar correctamente el significado del viaje y su final. </p><p style="text-align: justify;"><span style="color: red;">Referencia original</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="color: red;">Murillo, F. J. (2001). <i>Prólogo</i>. En C. Morales y otros, La enseñanza de las lenguas extranjeras en España (pp. 9-12). CIDE.</span></p><div style="text-align: justify;"><br /></div>F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-55763554687734478152021-05-27T05:59:00.005-07:002021-05-27T23:04:05.431-07:00La Segregación Escolar Comienza en Educación Infantil<p style="text-align: justify;"> No cabe duda alguna: la asistencia de los niños y
niñas a Educación Infantil tiene una clara influencia en su desarrollo
posterior. Efectivamente, podemos llamar a este nivel Educación Infantil,
Educación Inicial, Educación Preescolar, Educación Parvularia, Educación de la
Primera Infancia, usando la Clasificación Internacional de la Educación CINE, al
margen de cómo se la denomine en la actualidad contamos con sólidas evidencias científicas
de que los niños y niñas que han tenido acceso tempranamente a la educación tienen
un mejor desarrollo integral y que los beneficios de esta escolarización siguen
dejando su impronta muchos años después.</p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-CL" style="mso-ansi-language: ES-CL; mso-fareast-font-family: "Bell MT";">En esa lógica,</span> todos los países del mundo
han redoblado esfuerzos para incrementar la tasa de ingreso a la educación
inicial y los fondos invertidos en esta etapa han subido de forma importante en
los últimos años. Sin embargo, el hecho de que en muchos lugares esta etapa no
sea obligatoria, ni gratuita, ha llevado a que se convierta en un factor más de
inequidad de los sistemas educativos.</p>
<p class="MsoNormal"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgPA_Usl3hbOniK_TiP4El-BSmkNXZzYQ4-rhTNz6LMD6MjBEIOx1slWcOMkpciaNINYpMgFglxA1dBdD8AaDMgN1Bb-coj_zX6GatrA3WZl2AbXhKJiFu0msu5xlAKcatlrCOwyn1etPg/" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img alt="" data-original-height="192" data-original-width="281" height="242" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgPA_Usl3hbOniK_TiP4El-BSmkNXZzYQ4-rhTNz6LMD6MjBEIOx1slWcOMkpciaNINYpMgFglxA1dBdD8AaDMgN1Bb-coj_zX6GatrA3WZl2AbXhKJiFu0msu5xlAKcatlrCOwyn1etPg/w354-h242/image.png" width="354" /></a></div><span lang="ES-CL" style="mso-ansi-language: ES-CL; mso-fareast-font-family: "Bell MT";"><div style="text-align: justify;"><span lang="ES-CL">De esta forma, se escolarizan en el nivel inicial en
mayor medida niños y niñas de familias con mayores recursos sociales,
económicos y culturales, con lo que el posible efecto compensador de la
Educación Infantil se pervierte, convirtiéndose en un factor que profundiza
estas incipientes inequidades. Pero es que, además, la segregación escolar en
esta etapa es incluso mayor que en las posteriores y sus efectos, si cabe, más
devastadores (Fram y Kim, 2012;</span><span lang="ES-CL"> </span>Hogrebe et al, 2021; Piazza y
Frankenberg, 2019)<span lang="ES-CL">. Veámoslo con un mínimo de detalle desde diversas
perspectivas.</span></div></span><p></p>
<p class="MsoNormal"></p><div style="text-align: justify;">De entrada, hay que asumir que tenemos muy pocos
estudios que estimen la magnitud de la segregación escolar en Educación
Infantil, y menos trabajos aún que la comparen con lo que acaece en otras
etapas educativas. La necesidad de grandes bases de datos con muestras
estadísticamente representativas supone una seria limitación. No obstante, afortunadamente,
contamos con trabajos muy recientes que abordan el problema. Un estudio del
Urban Institute (2019), con dato <span lang="ES-CL" style="text-align: left;">s de los Estados Unidos, muestra que la
segregación en este nivel es mucho más alta que en Primaria e incluso mayor
para los niños y niñas de 0 a 3 años que para los de 3 a 5 años. En Iberoamérica
destacan dos estudios igualmente recientes que indagan en este tema,
encontrando resultados similares. El primero de ellos realizado en Uruguay
(Ferrando et al., 2020) estudia la segregación en Educación Inicial, Primaria,
Secundaria y Técnica en ese país. Los hallazgos muestran que la segregación más
alta se da en Educación Infantil y que, como en el resto de las etapas, está aumentando
en forma ininterrumpida en </span><span lang="ES-CL" style="text-align: left;">los últimos
años.</span><span lang="ES-CL" style="text-align: left;"> Estos resultados son análogos a los encontrados por
la Cátedra Unesco en Educación para la Justicia Social (2021) en un estudio llevado
a cabo en una ciudad española de tamaño medio. Se trata solo de tres estudios,
pero muestran ya una clara tendencia.</span></div><p></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Bell MT";">Esta alta segregación tiene graves consecuencias a corto, medio y largo
plazo. Para empezar es importante recordar que los beneficios de una exposición
temprana a la diversidad son múltiples. Así, a los seis meses de edad, los
niños y niñas ya</span><span lang="ES-CL" style="mso-ansi-language: ES-CL; mso-fareast-font-family: "Bell MT";"> han comenzado a hacer distinciones étnico-raciales,
y, en algún momento entre las edades de 3 y 5, es posible observar la aparición
de prejuicios raciales (</span><span lang="PT-BR">Hirschfeld, 2008</span><span style="mso-ansi-language: ES; mso-fareast-font-family: "Bell MT";">). </span><span lang="ES-CL" style="mso-ansi-language: ES-CL; mso-fareast-font-family: "Bell MT";">También
tenemos evidencias (p. ej., Howes y Wu, 1990) de que los niños que asistieron a
centros o programas de educación infantil con alta diversidad en Primaria generan
más interacciones y amistades con niños de diferentes culturas y grupos
étnico/raciales. Experiencias que, sin duda, ayudan a prevenir o reducir el
desarrollo de prejuicios y estereotipos, contribuyendo así a la creación de una
sociedad más cohesionada (Zhou et al., 2019). En este sentido, el desarrollo de
actitudes de solidaridad, respeto, empatía y comprensión hacia los demás, se
consigue creando entornos educativos inclusivos en la primera infancia, que proporcionen
oportunidades de aprender a convivir con la diversidad desde la más temprana
edad. </span><span lang="PT-BR"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-CL" style="mso-ansi-language: ES-CL; mso-fareast-font-family: "Bell MT";">Por otra parte, los centros, jardines infantiles y programas
de Educación Infantil con una mayor proporción de niños y niñas de familias de bajos
recursos, con un menor capital cultural, de origen extranjero o de grupos
culturales minoritarios tienen menos probabilidades de ser considerados de
alta calidad, porque carecen de los recursos tangibles necesarios para el
aprendizaje (Reid et al., 2015). A lo que se añade que en muchos países, los y
las educadoras de estos programas y centros suelen tener una menor formación y
experiencia. Incluso, algún estudio ha encontrado que los niños y niñas que
asisten a Educación Infantil en aulas segregadas, ya sea según nivel socioeconómico,
origen étnico o cultural tienen un peor desarrollo del lenguaje que aquellos
que asisten a centros más diversos (Reid, 2016; </span><span lang="PT-BR">Schecter
y Bye, 2007)</span><span lang="ES-CL" style="mso-ansi-language: ES-CL; mso-fareast-font-family: "Bell MT";">. <o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-CL" style="mso-ansi-language: ES-CL; mso-fareast-font-family: "Bell MT";">Un último aspecto hace referencia a la formación y a
la actitud de los educadores y educadoras responsables de la educación en esta
etapa. En muchas ocasiones, muestran prejuicios implícitos que los llevan a esperar
comportamientos desafiantes de los niños de familias vulnerables, de grupos
étnicos-culturales minoritarios o de origen extranjero, y demuestran expectativas
más bajas hacia ellos. No hace falta insistir en la fuerza del efecto Pigmalión
para convertir esos prejuicios en hechos. Curiosamente, en numerosos países la
formación requerida para proporcionar una atención integral a los niños y niñas
de corta edad es menor que en etapas posteriores, por lo que en general los y
las educadoras perciben que no tienen una preparación adecuada para trabajar con
la diversidad del alumnado. Podemos llamarlo paradojas de la vida, o una forma
de invertir menos, incluso en los salarios que suelen ser los más bajos,
minusvalorando una etapa tan crucial para el desarrollo personal y social o más
que cualquier otra.</span><span lang="PT-BR"><o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-CL" style="mso-ansi-language: ES-CL; mso-fareast-font-family: "Bell MT";">Además, la segregación escolar en Educación Infantil
es la puerta de entrada a la segregación en Educación Primaria y, con ello, en
Educación Secundaria. Efectivamente, en gran parte de los países existe continuidad
entre los niveles y centros educativos de Educación Infantil y Primaria, de tal
forma que hay poco cambio de escuela. Si consideramos que la educación infantil
no es siempre gratuita, ya en esos momentos se produce una selección temprana
de familias con más recursos en centros privados, selección que suele
mantenerse posteriormente.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="text-align: left;">Con estos escasos párrafos creemos haber demostrado sobradamente la importancia de prestar una mayor atención a la segregación escolar en Educación Infantil. Hasta ahora ha sido un tema prácticamente desconocido y, con ello, evitado. Cierto es que aún no tenemos suficientes estudios que estimen su magnitud, y los pocos planes contra la segregación existentes apenas la consideran como una etapa prioritaria para abordar. Pero no hay alternativa, o atacamos la segregación en los primeros años de la trayectoria educativa, o se corre peligro de que acabe siendo crónica en la escolaridad y en la sociedad.</span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="text-align: left;"><br /></b></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="text-align: left;">Referencias</b></p><p class="11Titulo1"><o:p></o:p></p>
<p class="9Referencia"><span style="mso-ansi-language: ES;">Cátedra</span><span lang="ES-CL" style="color: black; mso-ansi-language: ES-CL; mso-bidi-font-family: "Bell MT"; mso-fareast-font-family: "Bell MT"; mso-themecolor: text1;"> UNESCO en Educación
para la Justicia Social. (2021). <i>Diagnóstico a la Segregación escolar en
Getafe</i>. Cátedra UNESCO en Educación para la Justicia Social.<o:p></o:p></span></p>
<p class="9Referencia"><span style="mso-ansi-language: ES;">Ferrando</span><span lang="ES-CL" style="color: black; mso-ansi-language: ES-CL; mso-bidi-font-family: "Bell MT"; mso-fareast-font-family: "Bell MT"; mso-themecolor: text1;">, F.,
Hernández-Almeida, M., Oreiro, C., Seijas, M. N. y Urraburu, J. (2020).
Evolución de la segregación socioeconómica en la educación pública de Uruguay. <i>REICE.
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 18</i>(4),
143-169.<span style="mso-tab-count: 1;"> </span> </span><span lang="ES-CL" style="mso-ansi-language: ES-CL; mso-bidi-font-family: "Bell MT"; mso-fareast-font-family: "Bell MT";"><a href="https://doi.org/10.15366/reice2020.18.4.006">https://doi.org/10.15366/reice2020.18.4.006</a></span><span style="mso-ansi-language: ES;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="9Referencia"><span style="mso-ansi-language: ES;">Fram, M. S. y Kim, J. (2012).
</span><span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;">Segregated from the
Start: Peer Context in Center-based Child Care, <i>Children & Schools, 34</i>(2),
71–82. <a href="https://doi.org/10.1093/cs/cds011">https://doi.org/10.1093/cs/cds011 </a><o:p></o:p></span></p>
<p class="9Referencia"><span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;">Hirschfeld,
L. (2008). Children’s developing conceptions of race. En S. Quintana y C.
McKown (Eds.) <i>Handbook of race, racism, and the developing child</i> (pp.
37–54). John Wiley & Sons.<o:p></o:p></span></p>
<p class="9Referencia"><span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;">Hogrebe,
N., Pomykaj, A. y Schulder, S. (2021). Segregation in Early Childhood Education
and Care in Germany: Insights on Regional Distribution Patterns Using National
Educational Studies. <i>Discourse: Journal of Childhood & Adolescense
Research/Diskurs Kindheits-und Jugendforschung, 16</i>(1), 36-56. <a href="https://doi.org/10.3224/diskurs.v16i1.04">https://doi.org/10.3224/diskurs.v16i1.04</a><o:p></o:p></span></p>
<p class="9Referencia"><span style="mso-ansi-language: ES;">Howes, C. y Wu, F.
(1990). </span><span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;">Peer
interactions and friendships in an ethnically diverse school setting. <i>Child
Development, 61</i>(2), 537-541. <a href="https://doi.org/10.2307/1131113">https://doi.org/10.2307/1131113</a><o:p></o:p></span></p>
<p class="9Referencia"><span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;">Piazza,
P. y Frankenberg, E. (2019). <i>Segregation at an early age</i>. Center for
Education and Civil Rights, Penn State University.<span style="mso-tab-count: 1;"> </span><a href="https://cecr.ed.psu.edu/sites/default/files/Segregation_At_An_Early_Age_Piazza_Frankenberg_2019.pdf"> https://cecr.ed.psu.edu/sites/default/files/Segregation_At_An_Early_Age_Piazza_Frankenberg_2019.pdf</a><o:p></o:p></span></p>
<p class="9Referencia"><span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;">Reid, J.
L. (2016). Racial/ethnic diversity and language development in the preschool
classroom. En E. Frankenberg, L. M. Garces y M. Hopkins (Eds.), <i>School
integration matters: Research-based strategies to advance equity</i> (pp.
39-55). Teachers College Press. <o:p></o:p></span></p>
<p class="9Referencia"><span lang="EN-US">Reid, J. L., Kagan, S. L., Hilton, M. y
Potter, H. (2015). <i>A better start: Why classroom diversity matters in early
education</i>. The Poverty & Race Research Action Council (PRRAC).
<a href="http://www.prrac.org/pdf/A_Better_Start.pdf">http://www.prrac.org/pdf/A_Better_Start.pdf</a></span><span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="9Referencia"><span lang="EN-US">Schecter, C. y Bye, B. (2007).
Preliminary evidence for the impact of mixed-income preschools on low-income
children’s language growth. <i>Early Childhood Research Quarterly 22</i>(1),
137–146. <a href="https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2006.11.005">https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2006.11.005</a></span><span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;"><o:p></o:p></span></p>
<p class="9Referencia"><span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;">Urban
Institute. (2019). <i>Segregated from the start: Comparing segregation in early
childhood and K–12 education</i>. Urban Institute. <a href="https://www.urban.org/features/segregated-start">https://www.urban.org/features/segregated-start</a><o:p></o:p></span></p>
<p class="9Referencia"><span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;">Zhou, S.,
Page-Gould, E., Aron, A., Moyer, A. y Hewstone, M. (2019). The extended contact
hypothesis: A meta-analysis on 20 years of research. <i>Personality and Social
Psychology Review, 23</i>(2), 132-160. <a href="https://doi.org/10.1177/1088868318762647">https://doi.org/10.1177/1088868318762647</a><o:p></o:p></span></p><p class="9Referencia"><span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;"><br /></span></p><p class="9Referencia"><span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;"><span style="color: red;"><b>Referencia completa</b></span></span></p><p class="9Referencia"><span style="color: red;">Murillo, F. J. y Duk, C. (2021). La segregación escolar comienza en educación infantil. <i>Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 1</i>5(1), 11-13.<br /></span><a href="https://doi.org/10.4067/s0718-73782021000100011" style="font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 11pt;">https://doi.org/10.4067/s0718-73782021000100011</a></p>F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-18821444739763143312020-11-21T08:03:00.007-08:002020-11-21T08:06:06.465-08:00 ¿Cuánto debe ocupar un buen artículo de investigación educativa?<p style="text-align: left;"><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; text-align: justify;">¿Cuál es la extensión más adecuada para un artículo de investigación educativa? La pregunta no es tan inocente o de respuesta sencilla como pudiera parecer. Así, por ejemplo, podríamos optar por una contestación donde prime la eficacia: lo que sea necesario para que comunique adecuadamente el proceso y los resultados de la investigación. U otra donde lo más importante sea la eficiencia: aquella que con el menor número de palabras incluya toda la información relevante. E incluso una tercera donde lo básico sea la adaptación al destinatario y sus necesidades, con lo que diremos que dicha extensión dependerá de los y las lectores a los que va dirigido, sus expectativas, necesidades, formación… Y seguro que podríamos tener más respuestas si seguimos profundizando, pero es difícilmente justificable que tenga que ocupar lo mismo un rico y detallado informe que describa una larga investigación etnográfica con una estancia de varios meses en un centro educativo, a otro que muestre los resultados de una fría y rígida investigación que muestre los cambios en los participantes mediante un diseño experimental bien acotado y controlado.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;">Con todo ello, estamos tentados a quedarnos como mejor opción con el relativista “depende” que aprendimos de la Teoría de la Contingencia. Así, podríamos defender que no hay una mejor extensión única; ésta dependerá del contenido, del tipo de investigación, de las personas destinatarias, de…</p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Sin embargo, la realidad es dura y contradictoria. Nos hemos dedicado a revisar las 57<a href="https://cuedespyd.hypotheses.org/8670#_ftn1" name="_ftnref1" style="background-color: transparent; box-shadow: currentcolor 0px 1px 0px 0px; box-sizing: inherit; color: #007acc; text-decoration-line: none;">[1]</a> revistas españolas de investigación educativa indexadas en SRJ-Scopus y las 45<a href="https://cuedespyd.hypotheses.org/8670#_ftn2" name="_ftnref2" style="background-color: transparent; box-shadow: currentcolor 0px 1px 0px 0px; box-sizing: inherit; color: #007acc; text-decoration-line: none;">[2]</a> del mundo situadas en lo más alto de ese ranking, y nos hemos encontrado que el 94,1% de ellas exigen un número rígido de palabras para su publicación (o un intervalo o un máximo). Es decir, solo seis de las 102 revistas analizadas no concretan una extensión máxima. Estas son “Journal of Technology and Science Education”, “Intangible Capital” y “Journal of Sport and Health Research” de entre las españolas y “Theory and Research in Social Education” y “Contemporary Educational Psychology” de las extranjeras. “Research Synthesis Methods”, por su parte, dice con claridad que no exige una extensión máxima. Una mirada más fina nos muestra que, curiosamente, tres de esas revistas son de pago, dos más no lo son en su versión <em style="box-sizing: inherit;">on line</em>, pero si quieres un ejemplar de tu articulo impreso a color te cobran por él. La única que no exige dinero por publicar es “Journal of Sport and Health Research”. Es decir, parece que la no limitación es más un anzuelo para pescar necesitados equipos de investigación que una convicción académica. Sin duda, no nos satisface como respuesta a la pregunta planteada.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Pero sigamos con la búsqueda de esa “extensión ideal” (si es que existe) de los artículos de investigación educativa. Dado que las diferentes revistas “obligan” a una extensión, es posible que ahí se encuentre la referencia ideal. ¿Todas las revistas suelen exigir la misma?, ¿depende del tipo de revista?, ¿del área? Y si hay diferentes extensiones, ¿cuál es la extensión más adecuada?, ¿la moda?, ¿la media? Vamos a indagar un poco analizando estas 102 revistas que hemos revisado: por un lado, las 57 revistas de investigación educativa indexadas en SJR-Scopus de España y, por otro, las 45 revistas de todo el mundo mejor situadas en esa indexación.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Pero, antes de comenzar, ya nos encontramos con una primera dificultad de por si significativa: aunque la gran mayoría de las revistas mide la extensión en palabras (el 77,83% del total que impone límites), 17 lo hacen en páginas (cuatro españolas y 13 extranjeras), dos lo hacen en caracteres con espacios, e incluso una en caracteres sin espacios. Estas tres últimas son revistas españolas de Didáctica de las Ciencias o de las Matemáticas, quizá eso explique su milimétrica precisión. Afortunadamente cualquier procesador nos ofrece todos esos datos, si no podríamos enloquecer.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">La revisión de las revistas españolas SJR-Scopus nos lleva a algunas conclusiones preliminares (Tabla 1). Así, en primer lugar, se nos va al traste la idea de encontrar esa extensión óptima. Efectivamente, existe una amplia variabilidad en cuanto a la extensión máxima permitida en las revistas españolas SJR-Scopus, desde las 2.000 palabras de “Educación Médica” hasta los 12.000 de “Tuning Journal for Higher Education” o las 40 páginas “Revista de Educación a Distancia”.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">La moda, la extensión máxima solicitada más frecuente, es de 8.000 palabras. Esta opción es elegida por una decena de revistas (que suponen un 17,5% del total). La media de la extensión máxima de las revistas que ofrecen la información en palabras es un poco menos que la moda, es de 7.393 palabras. Ampliando un poco, el 72,3% de las revistas exigen entre 6.000 y 8.000 palabras de máximo. Quizá en esa franja estaría la extensión ideal según las revistas españolas.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Se nos hace complejo intentar asociar la extensión máxima permitida en cada revista con su enfoque o área de conocimiento. Ello quizá exija un análisis más minucioso. Sin embargo, a nadie se le escapa que algunas de las revistas que más extensión permiten son del ámbito de la Teoría y la Historia de la Educación, por ejemplo: “Teoría de la Educación”, “Foro de Educación”, “Espacio, Tiempo y Educación” o “Revista Española de Educación Comparada”. Y, por el contrario, las que menos permiten se podría considerar que están más ligadas a las ciencias de la salud, como “Educación Médica” o “Apunts: Educación Física y Deportes”. En todo caso, como hemos señalado, es complejo sacar alguna conclusión clara en ese sentido.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Tabla 1</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;"><em style="box-sizing: inherit;">Extensión máxima de los artículos de las revistas españolas de investigación educativa indexadas en SRJ-Scopus</em></span></p><table style="background-color: white; border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-spacing: 0px; border-style: solid; border-width: 1px 0px 0px 1px; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; table-layout: fixed; width: 100%px;"><tbody style="box-sizing: inherit;"><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="19%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">EM</span></span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="7%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">N</span></span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="73%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">Revista</span></span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="19%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">2.000 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="7%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">1</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="73%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Educación Médica</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="19%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">4.000 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="7%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">1</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="73%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Apunts: Educación Física y Deportes</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="19%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">5.000 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="7%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">1</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="73%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Psychology, Society and Education</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="19%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">6.000 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="7%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">7</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="73%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Bellaterra Journal of Teaching and Learning Language and Literature – Digital Education Review – Educar – NAER – RELIEVE- Revista Electrónica de LEEME – Revista E. Interuniversitaria de Formación del Profesorado</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="19%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">6.500 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="7%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">5</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="73%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Bordón – OCNOS – Pixel-Bit – Revista de Psicodidáctica – Revista Fuentes</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="19%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">7.000 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="7%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">8</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="73%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Artseduca – Aula Abierta – Comunicar – Educación XX1 – Estudios Sobre Educación – Pedagogía Social – Porta Linguarum – Revista de Investigación Educativa</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="19%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">7.500 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="7%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">4</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="73%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Education in the Knowledge Society – Retos – Revista Complutense de Educación – Revista Española de Pedagogía</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="19%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">8.000 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="7%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">10</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="73%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">HSE Social and Education History – International Journal of Educational Psychology – International Journal of Sociology of Education – Multidisciplinary Journal of Educational Research – Profesorado – Qualitative Research in Education – REICE – REOEP – Revista de Educación – Revista Internacional de Educación para la Justicia Social</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="19%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">8.500 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="7%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">1</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="73%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Teoría de la Educación</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="19%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">9.000 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="7%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">4</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="73%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Foro de Educación – PNA. Revista de Investigación en Didáctica de la Matemática – Publicaciones – Tejuelo</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="19%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">9.500 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="7%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">1</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="73%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Espacio, Tiempo y Educación</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="19%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">10.000 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="7%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">3</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="73%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Campus Virtuales – Monografías de Traducción e Interpretación – Revista Española de Educación Comparada</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="19%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">12.000 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="7%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">1</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="73%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Tuning Journal for Higher Education</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="19%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">45000 carac. con espacios</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="7%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">1</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="73%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Avances de Investigación en Educación Matemática</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="19%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">54000 carac. con espacios</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="7%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">1</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="73%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Enseñanza de las Ciencias</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="19%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">45000 carac. sin espacios</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="7%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">1</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="73%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Revista Eureka</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="19%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">25 páginas</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="7%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">2</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="73%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Aloma – Electronic Journal of Research in Educational Psychology</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="19%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">30 páginas</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="7%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">1</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="73%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Siglo Cero</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="19%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">40 páginas</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="7%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">1</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="73%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Revista de Educación a Distancia</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="19%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">No se concreta</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="7%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">3</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="73%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Intangible Capital – Journal of Sport and Health Research – Journal of Technology and Science Education</span></td></tr></tbody></table><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Fuente: Elaboración propia.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">La revisión de las mejores revistas extranjeras según el ranking de SRJ-Scopus nos ofrece puntos en común, pero también alguna llamativa diferencia (Tabla 2). Efectivamente, en primer lugar, se vuelve a verificar una gran variabilidad en la extensión máxima permitida. Así, encontramos desde las 2.500 palabras de “Educational Evaluation and Policy Analysis” hasta las 50 páginas máximas que permiten “Review of Educational Research”, “American Educational Research Journal” y “Science Education”. Y, entre ellas, una multitud de alternativas.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Sin embargo, la mirada a la extensión máxima permitida “mayoritaria”, la moda, ofrece resultados distintos que lo encontrado para las revistas españolas: es sensiblemente más alta. Nueve de las 45 revistas permiten un máximo de 10.000 palabras, 2.000 más que la moda de las españolas. De hecho, solo cinco exigen menos de 8.000 palabras (frente a las 27 de las españolas). Así, la media de las que contabilizan la extensión en palabras es de 9.620 palabras (frente a las 7.393 palabras de las revistas españolas). El 58,6% de las revistas ponen el límite superior entre 8.000 y 10.000 palabras. ¿Estará ahí la virtud?</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Aunque antes hemos encontrado de forma tentativa una relación entre el ámbito o enfoque de la revista y su extensión, no somos capaces de extender esa idea a las revistas extranjeras. Efectivamente, encontramos revistas de distintos enfoques que permiten muchas palabras y también pocas, con lo que, en este caso, no podemos decir mucho más que expresar nuestra intuición de que no hay relación.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Tabla 2</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;"><em style="box-sizing: inherit;">Extensión máxima de los artículos de las 45 primeras revistas de investigación educativa según el ranking SRJ-Scopus</em></span></p><table style="background-color: white; border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-spacing: 0px; border-style: solid; border-width: 1px 0px 0px 1px; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; table-layout: fixed; width: 100%px;"><tbody style="box-sizing: inherit;"><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 120px;" width="20%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">EM</span></span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 47px;" width="8%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">N</span></span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 432px;" width="71%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">Revista</span></span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 120px;" width="20%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">2.500 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 47px;" width="8%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">1</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 432px;" width="71%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Educational Evaluation and Policy Analysis</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 120px;" width="20%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">3.000 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 47px;" width="8%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">1</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 432px;" width="71%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Academic Medicine</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 120px;" width="20%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">5.000 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 47px;" width="8%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">1</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 432px;" width="71%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Educational Researcher</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 120px;" width="20%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">6.000 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 47px;" width="8%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">1</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 432px;" width="71%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Scientific Studies of Reading</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 120px;" width="20%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">7.500 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 47px;" width="8%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">1</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 432px;" width="71%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Active Learning in Higher Education</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 120px;" width="20%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">8.000 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 47px;" width="8%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">4</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 432px;" width="71%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Computers and Education – Internet and Higher Education – Language Teaching Research – Learning and Instruction</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 120px;" width="20%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">8.500 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 47px;" width="8%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">2</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 432px;" width="71%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Educational Research Review – Language Learning and Technology</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 120px;" width="20%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">9.000 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 47px;" width="8%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">2</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 432px;" width="71%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Harvard Educational Review – Journal of Educational Policy</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 120px;" width="20%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">10.000 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 47px;" width="8%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">9</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 432px;" width="71%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning – Journal of Engineering Education – Journal of Higher Education – Journal of Second Language Writing – Journal of Teacher Education – Language Learning – Journal of Mathematics Teacher Education – Review of Research in Education – Sociology of Education</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 120px;" width="20%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">11.000 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 47px;" width="8%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">2</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 432px;" width="71%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Studies in Second Language Acquisition – Urban Education</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 120px;" width="20%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">12.000 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 47px;" width="8%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">1</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 432px;" width="71%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Journal of Educational Psychology</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 120px;" width="20%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">13.000 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 47px;" width="8%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">1</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 432px;" width="71%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Journal for Research in Mathematics Education</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 120px;" width="20%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">15.000 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 47px;" width="8%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">1</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 432px;" width="71%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Journal of the Learning Sciences</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 120px;" width="20%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">16.000 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 47px;" width="8%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">1</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 432px;" width="71%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Reading Research Quarterly</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 120px;" width="20%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">20.000 palabras</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 47px;" width="8%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">1</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 432px;" width="71%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Studies in Science Education</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 120px;" width="20%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">30 páginas</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 47px;" width="8%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">1</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 432px;" width="71%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Remedial and Special Education</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 120px;" width="20%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">35 páginas</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 47px;" width="8%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">2</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 432px;" width="71%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Educational Policy – Exceptional Children</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 120px;" width="20%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">40 páginas</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 47px;" width="8%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">5</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 432px;" width="71%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Academy of Management Learning and Education – Child Development – Educational Administration Quarterly – Education Finance and Policy – Journal of Vocational Behavior</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 120px;" width="20%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">45 páginas</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 47px;" width="8%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">2</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 432px;" width="71%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Journal of Research in Science Teaching – Journal of Research on Educational Effectiveness</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 120px;" width="20%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">50 páginas</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 47px;" width="8%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">3</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 432px;" width="71%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">American Educational Research Journal – Review of Educational Research – Science Education</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 120px;" width="20%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Sin límite</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 47px;" width="8%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">1</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 432px;" width="71%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Research Synthesis Methods</span></td></tr><tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 120px;" width="20%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">No se concreta</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 47px;" width="8%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">2</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 432px;" width="71%"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Contemporary Educational Psychology – Theory and Research in Social Education</span></td></tr></tbody></table><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Fuente: Elaboración propia.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">A estas alturas, somos conscientes que encontrar ese número mágico, ideal, sobre la extensión de un buen artículo de investigación educativa es una quimera. Sin embargo, esta reflexión tiene un objetivo mucho más prosaico. Busca, simplemente, poner sobre la mesa un debate necesario por sus múltiples implicaciones para las personas que elaboran los textos y para las personas que los leen: ¿Cuál es la extensión que exigimos en las revistas?</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Esa extensión permitida en las diferentes revistas tiene implicaciones en muchos aspectos. Así, para empezar, determina el trabajo de los autores y autoras. Efectivamente, de las 2.000 palabras que exige como máximo la revista “Educación Médica” o las 2.500 palabras de “Educational Evaluation and Policy Analysis” hasta las 20.000 palabras que permite “Studies in Science Education” o las 50 páginas de “American Educational Research Journal”, “Review of Educational Research” y “Science Education”, hay hasta 10 veces más extensión. No sería justo decir que haya que dedicar más o menos esfuerzo o trabajo en un caso o en otro, pero está claro que la estrategia de redacción, la dedicación y el enfoque es completamente diferente.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em;"><a data-featherlight="image" href="https://f-origin.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/11/tape-measure-3859795_1920.jpg" style="background-color: transparent; box-shadow: currentcolor 0px 1px 0px 0px; box-sizing: inherit; color: #007acc; text-decoration-line: none;"><img alt="" class="aligncenter wp-image-8675 size-large" height="323" loading="lazy" sizes="(max-width: 500px) 85vw, 500px" src="https://f-origin.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/11/tape-measure-3859795_1920-500x323.jpg" srcset="https://f-origin.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/11/tape-measure-3859795_1920-500x323.jpg 500w, https://f-origin.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/11/tape-measure-3859795_1920-300x194.jpg 300w, https://f-origin.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/11/tape-measure-3859795_1920-768x497.jpg 768w, https://f-origin.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/11/tape-measure-3859795_1920-1536x994.jpg 1536w, https://f-origin.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/11/tape-measure-3859795_1920-1200x776.jpg 1200w, https://f-origin.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/11/tape-measure-3859795_1920.jpg 1920w" style="border: 0px; box-sizing: inherit; clear: both; cursor: zoom-in; display: block; height: auto; margin: 0px auto 1.75em; max-width: 100%; vertical-align: middle;" width="500" /></a></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Así, entre otras cosas, la distribución del texto en los diferentes apartados es muy distinto. Por ejemplo, el Marco Teórico (o Introducción en terminología IMRyD o Revisión de Literatura) será mucho más extenso en un artículo con un gran número de páginas, mientras que prácticamente desaparecerá en un breve artículo. Y, con ello, variará de forma determinante el número de referencias usadas. Pero lo mismo se puede decir de las Discusión y Conclusiones, del Método o de los Resultados…</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Otra decisión que se ve afectada es el momento de elegir revista. Una estrategia usualmente utilizada es seleccionarla cuando el binomio investigación-artículo está muy avanzado y ya se tiene indicios de la calidad del producto. De esta manera se opta por buscar una revista que acompase su virtud. Sin embargo, estas diferencias encontradas en las distintas revistas hacen que sea imprescindible hacer una elección temprana, muy temprana, excesivamente temprana desde nuestra opinión. Y, desde nuestro criterio, no tenemos claro que eso tenga nada de beneficioso.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">También cabe una reflexión para los equipos editoriales de las revistas: ¿Por qué tantas diferencias en la extensión máxima? ¿Qué poderosas razones hacen que una revista exija un máximo de 2.000 palabras y otra 20.000?</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Está claro que determinar unos márgenes muy estrechos en la extensión de los artículos tiene su explicación histórica. Cuando, no hace tanto, las revistas se publicaban en papel, la impresión, especialmente en color, el papel y la distribución de la misma costaban dinero, y mucho. Limitando el número de palabras y la cantidad de artículos en cada número se podía prever su coste total. Ahora que no quedan tantas que se publiquen en papel, esa razón es una herencia del pasado difícil de sostener en la actualidad.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">En todo caso, la visión conjunta de las “mejores” revistas españolas y extranjeras deja una idea clara: las revistas extranjeras permiten claramente una mayor extensión de los artículos. Dado que estas 45 revistas mejor situadas en el ranking de SRJ-Scopus tienen un mayor impacto que las españolas y, con ello, existe un consenso sobre su mayor calidad, quizá debemos aprender de ellas y permitir artículos más extensos.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Bueno, dejamos el debate en el aire. Aquí solo hemos jugado un poco y para ello nos hemos apoyado en números (con los que también nos gusta jugar). En todo caso, aunque no exista una extensión ideal de los buenos artículos de investigación educativa, las revistas hemos de plantearnos cómo ayudar a que la investigación educativa y su comunicación sea, cada día, mejor. Porque si no, ¿para que existimos?</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">Entrada original</span></span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span face="arial, helvetica, sans-serif" style="box-sizing: inherit;">Murillo, F. J. y Martínez-Garrido, C. (2020). ¿Cuánto debe ocupar un buen artículo de investigación educativa? <em style="box-sizing: inherit;">Aula Magna 2.0.</em> [Blog]. Recuperado de: <a href="https://cuedespyd.hypotheses.org/8670" style="background-color: transparent; box-shadow: currentcolor 0px 1px 0px 0px; box-sizing: inherit; color: #007acc; text-decoration-line: none;">https://cuedespyd.hypotheses.org/8670</a></span></p>F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-76708494993156790182020-10-03T22:47:00.002-07:002020-10-03T22:47:21.658-07:00Segregación Escolar como Opresión<p style="text-align: justify;">No seamos inocentes. La segregación no es un efecto colateral indeseado
producto de inocentes políticas educativas que solo buscan mejorar la calidad
de la educación. La segregación escolar es un acto consciente y deliberado de
opresión –en el sentido de Iris Marion Young (2011)– por el cual los grupos que
ostentan el poder separan, excluyen y marginan a colectivos minoritarios,
impidiéndoles, de esta forma, recibir una enseñanza de calidad. Sin esta
concepción de segregación como ejercicio de poder, no estamos captando la
verdadera magnitud de la segregación escolar, ni seremos capaces de
comprenderla, ni podremos rearmarnos para luchar contra ella.</p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Extrapolando las palabras
de Manuel Castells (1999), azarosamente en estos momentos Ministro de Ciencia e
Innovación del Gobierno de España, existe segregación escolar en aquellas
situaciones en las que la distribución de estudiantes en escuelas se plantea no
solo en términos de diferencia, sino en términos de jerarquía. O, más
claramente, la segregación escolar existe porque un grupo de estudiantes es forzado,
involuntariamente, a concentrarse en determinadas escuelas, en guetos. Ello
invita a pensar la segregación como una relación de poder entre segregadores y segregados,
entre opresores y oprimidos.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Este año que celebramos el
medio siglo de la publicación de uno de los libros sobre educación más importantes
de la historia, y el más citado en la actualidad, “Pedagogía del Oprimido” de
Paulo Freire (1970), y a las puertas de conmemorar el centenario del nacimiento
del genial pensador brasileño, puede ser relevante retomar la opresión en
educación como concepto. Desde luego, en la actualidad, los oprimidos de la
educación son los niños, niñas y adolescentes recluidos en guetos por su situación
de pobreza, por haber nacido en otro país, por pertenecer al pueblo gitano o algún
otro grupo étnico-cultural minoritario, o por su discapacidad. Los opresores son
los grupos económicos y políticos que generan, favorecen y alientan la
segregación, o que no ponen los medios para compensar las desigualdades que se
producen con esta situación. Las administraciones públicas, educativas y
económicas, son corresponsables de esta situación; corresponsables por acción u
omisión, por fomentarla o por no evitarla.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Los centros educativos segregados
son lugares complejos. Las respuestas normativizadas que reciben de las
administraciones públicas están muy lejos de responder a sus necesidades reales.
La rígida burocracia muestra su peor versión al ser incapaz de aportar una
respuesta diferencial a las exigencias de estos centros. De esta forma, se
convierte en endémica la escasez de recursos y de profesionales de la educación
que soportan. Así, ratios que para centros no segregados pueden ser razonables
se convierten en insuficientes para dar respuesta a una población estudiantil
que necesita apoyo diferencial que compense sus carencias. Y lo mismo se puede
decir de los profesionales especializados, en estos centros su presencia es
especialmente necesaria, y no siempre se cuenta con ellos. Las dinámicas de
aula en estos centros son distintas, en ocasiones el profesorado debe ocuparse de
enseñar rutinas básicas, haciendo que sea imposible abarcar un sobresaturado
curriculum que se muestra excesivamente alejado de la realidad de los alumnos.
Los y las docentes se ven sometidos a una fuerte presión por las familias, por
las administraciones y por la sociedad para obtener unos resultados académicos
que, al no considerar el punto de partida, es siempre injusta. Las direcciones
escolares se enfrentan con múltiples retos, como por ejemplo una plantilla muy
inestable, que dificultan la construcción de una cultura escolar de trabajo en
equipo y apoyo mutuo y la puesta en marcha y el desarrollo de innovaciones. Y, con
todo eso, ni remotamente hemos arañado su compleja realidad.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Tenemos evidencias de que
la segregación escolar está en estos momentos en unos niveles inaceptables en muchos
países. Y la situación no parece mejorar. Quizá porque se genera por mecanismos
más sutiles y difíciles de visibilizar y combatir, porque se viste de palabras
tales como libertad de elección o de autonomía escolar, o porque se remata con una
falaz igualdad de oportunidades, que acaba responsabilizando al estudiante del
fracaso del sistema. Al fin y al cabo, no lo olvidemos, la segregación escolar no
es una anomalía del sistema, es una realidad buscada deliberadamente para
legitimar una sociedad injusta.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj325ZaJAosI_9t6OZW9vfXgYqzIupYEx4sVsHaeg-OuDZYFHmf4shPQiFhuKXylkNphGhWyDG7DJceky-aHBNqiCRNEzBENiFhGd9vJ7oV5WTr0zDLRvIsPZFDI2j56DmsvQtK1XmkOn4/s789/segregacion_racial_09.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="440" data-original-width="789" height="217" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj325ZaJAosI_9t6OZW9vfXgYqzIupYEx4sVsHaeg-OuDZYFHmf4shPQiFhuKXylkNphGhWyDG7DJceky-aHBNqiCRNEzBENiFhGd9vJ7oV5WTr0zDLRvIsPZFDI2j56DmsvQtK1XmkOn4/w390-h217/segregacion_racial_09.jpg" width="390" /></a></div><p></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-ansi-language: ES;">En la actualidad, el
mecanismo más sutil, pero también más eficaz, para lograr esa segregación es la
aplicación de la lógica del capitalismo a la educación: la creación de
cuasi-mercados escolares. Recibir una educación de calidad ya no es un Derecho Humano
que las administraciones públicas deben garantizar para todos y cada uno de los
y las estudiantes. Ahora es un bien que se somete a las leyes del mercado, que
se compra, se vende y mercadea, eso sí, con dinero público. El Estado desaparece
en el uso y la gestión del dinero de todos y es sustituido por el mercado; o,
mejor dicho, el Estado y su voraz burocracia interviene solo para promover e
incentivar lógicas de elección entre la oferta y la demanda del sistema
educativo. Y, como producto, concentraciones de los hijos de los poderosos en
unas escuelas y guetos escolares para los estudiantes más vulnerables.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-ansi-language: ES;">Así, algunas de las
necesidades de este cuasi-mercado escolar son, por ejemplo, contar con una
oferta variada: sin que los centros sean diferentes entre sí, difícilmente
pueden competir. Con ello no solo se fomenta la creación de centros educativos
privados, laicos y religiosos, sino que se apuesta por esta palabra que, por
ser mágica, parece que no admite críticas: la autonomía escolar. Con ella se justifica
la creación de centros de excelencia, o de centros bilingües que son claros mecanismos
de segregación. Pero también hace falta “liberad de elección”, que genera la
desaparición de todo tipo de límites para que las familias pueden elegir el
centro más adecuado. Libertad falaz, dado que sólo los padres de cierto nivel
socioeconómico y cultural hacen uso de esa liberad. Es la libertad de la clase
media y alta contra la clase trabajadora. Eso sí, todo bien financiado con
fondos públicos.<o:p></o:p></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-ansi-language: ES;">La segregación escolar es,
hoy por hoy, el mecanismo más eficaz que tiene la sociedad de legitimar las
desigualdades sociales. Sin duda, si queremos una sociedad más justa e
inclusiva, acabar con la segregación ha de convertirse en la máxima prioridad
ética.<o:p></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="mso-ansi-language: ES;"><b>Referencia original</b></span></p><p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"></p><div style="text-align: left;"><span style="background-color: white; color: red; font-family: "Trebuchet MS", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px;">Murillo, F. J. y Martínez-Garrido, C. (2020). Segregación escolar como opresión. </span><em style="background-color: white; color: red; font-family: "Trebuchet MS", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px;">REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 18</em><span style="background-color: white; color: red; font-family: "Trebuchet MS", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px;">(4), </span><span lang="es" style="background-color: white; color: red; font-family: "Trebuchet MS", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px;">5-8</span><span style="background-color: white; color: red; font-family: "Trebuchet MS", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px;">.</span></div><span style="background-color: white; color: red; font-family: "Trebuchet MS", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14px;"><a href="https://revistas.uam.es/reice/article/view/12812">https://revistas.uam.es/reice/article/view/12812</a></span><p></p>F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-65814643915766363082020-06-19T22:52:00.001-07:002020-10-03T22:54:20.290-07:00¿Para qué sirven las revistas de investigación educativa?<p> <span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua", palatino, serif; font-size: 16px; text-align: justify;">Hace apenas unos días se actualizó el ranking de revistas de SRJ para 2019; más reciente aun es la publicación de la renovación para el 2020 de las Revistas con el Sello de Calidad FECYT; un poco antes se publicó el Ranking de Visibilidad e Impacto de Revistas Científicas españolas de Humanidades y Ciencias Sociales en ese mismo Sello de la FECYT; está pendiente que cualquier día salga el índice de revistas para el 2019 que elabora Dialnet métricas; y está siempre el ranking de Google Scholar….</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em;"><span id="more-8298" style="box-sizing: inherit;"></span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua", palatino, serif;">Si cualquier investigadora o investigador está sometido a múltiples presiones que le fuerzan a publicar en determinadas revistas elegidas por multinacionales con la connivencia de las Administraciones (Saura y Bolívar, 2019), y ve que su prestigio se mide por el número de veces que son citados sus artículos (lo mida Google Scholar, Dialnet métricas, Scopus, Publons o quien sea), las presiones que sufren las revistas y sus equipos editoriales rayan ya en el surrealismo mágico.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua", palatino, serif;">Cualquiera que haya estado en el proceso de iniciar una revista hace unos años, seguro que recuerda las ilusiones puestas en crear un medio «de difusión del conocimiento”, un canal “para la comunicación de la investigación” y, ya en el campo de la educación, un instrumento “para la mejora de la educación» y, por qué no, «de la sociedad”. Sin embargo, tristemente ahora el trabajo se restringe a cumplir mil criterios inacabables -a cuál más exigente- de mil organizaciones indexadoras, a “in-citar” (invitar a citar) a los y las investigadoras a que referencien la revista, a traducir los resúmenes al chino (mandarín) que ahí está el futuro…, es decir, preocuparse por salir bien en las fotos de los rankings. No es mal momento, en ese contexto, de frenar en seco, echar la mirada atrás y recordar el sentido de la existencia de las revistas, al menos de las revistas de investigación educativa.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua", palatino, serif;">La investigación educativa, como disciplina eminentemente aplicada que es, busca mejorar la educación. Esto significa incidir en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la organización de aula o escuela o la toma de decisiones en política educativa, por poner algunos claros ejemplos. En esa lógica, quizá simplista pero esencial, hay dos colectivos a los que debería ir dirigida la investigación educativa: los y las docentes y las personas que toman las decisiones de carácter administrativo y de política educativa. Se puede añadir a los formadores de formadores, y poco más. Bueno, también al personal investigador para que la propia investigación se autoabastezca hasta el infinito.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua", palatino, serif;">De esta forma nos interesa especialmente el profesorado no universitario y la persona que toma las decisiones administrativas y políticas. Y con estos dos colectivos, los diferentes estudios tanto internacionales (p. ej., Hammersley, 2014; Joram, Gabriele y Walton, 2020; Montgomery y Smith, 2015; Van Schaik et al., 2018) como nacionales (Esquivel-Martín, Bravo-Torija y Pérez Martín, 2019; Murillo y Perines, 2017) han encontrado resultados coincidentes: consideran que los docentes piensan que la investigación es de mala calidad (y los que nos dedicamos a ella), que no se abordan los temas relevantes y que la investigación solo sirve para mirarnos el ombligo, publicar en nuestras revistas de autoconsumo y conseguir sexenios. No estamos diciendo nada que no se sepa sobradamente. Pero en este divorcio entre la investigación y la práctica, nos importa el papel de las revistas como mediadoras entre la generación de conocimiento y su uso. Y de aquí viene la reflexión, ¿están consiguiendo las revistas cumplir ese objetivo?, ¿están haciendo que la educación mejore?</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua", palatino, serif;">Obviamente no vamos a dar una respuesta (que por otra parte no podría ser muy optimista). Pero sí queremos recordar un estudio publicado hace poco tiempo que abordaba ese tema (Murillo, Perines y Lomba, 2017). En el mismo se busca conocer las visiones que docentes no universitarios tienen de dos tipos de artículos de investigación educativa: uno más académico y otro de difusión, y determinar, de esta forma, si están contribuyendo a acercar la investigación a la práctica. Para ello, se seleccionaron dos artículos de actuales y de temática parecida, de sendas revistas bien posicionadas de cada ámbito: Psicodidáctica y Cuadernos de Pedagogía. Y se pidió a un grupo de 20 docentes de educación primaria y de educación secundaria que leyeran ambos textos y, con ello, se les hizo al día siguiente una entrevista.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua", palatino, serif;">Los resultados de este estudio no pueden ser más clarificadores a la par que preocupantes. Sin entrar en excesivos detalles, sí que podemos señalar algunos puntos. De entrada, se encontró que tanto los artículos de investigación más académicos como los de difusión no estaban logrando acercar la investigación a los y las docentes. De esta forma, no están consiguiendo contribuir a mejorar la práctica educativa. Así, la gran mayoría del profesorado entrevistado, a pesar de algunas opiniones positivas, tienen una visión crítica, muy crítica, de los artículos de investigación, e incluso, de la propia investigación educativa.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em;"><a data-featherlight="image" href="https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/06/magazine-3526142_1920.jpg" style="background-color: transparent; box-shadow: currentcolor 0px 1px 0px 0px; box-sizing: inherit; color: #007acc; text-decoration-line: none;"><img alt="" class="size-medium wp-image-8303 alignright" height="200" sizes="(max-width: 300px) 85vw, 300px" src="https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/06/magazine-3526142_1920-300x200.jpg" srcset="https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/06/magazine-3526142_1920-300x200.jpg 300w, https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/06/magazine-3526142_1920-500x333.jpg 500w, https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/06/magazine-3526142_1920-768x512.jpg 768w, https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/06/magazine-3526142_1920-1536x1024.jpg 1536w, https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/06/magazine-3526142_1920-1200x800.jpg 1200w, https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/06/magazine-3526142_1920.jpg 1920w" style="border: 0px; box-sizing: inherit; cursor: zoom-in; display: block; float: right; height: auto; margin: 0.375em 0px 1.75em 1.75em; max-width: 100%; vertical-align: middle;" width="300" /></a></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua", palatino, serif;">Del artículo más académico, cuyo rechazo fue generalizado, se recogieron comentarios sobre su excesiva extensión, sobre el incomprensible lenguaje, sobre las retorcidas estadísticas, sobre la gran cantidad de citas que impide la lectura del texto, sobre la falta de ideas que pueden ser útiles en la mejora de la práctica…. Incluso de la falta de conocimiento de los investigadores de la “realidad” de la educación y del aula. Pero tampoco se quedó fuera de esa negativa visión el artículo de difusión, cuyas críticas, mayoritariamente de docentes de secundaria, fueron tales como: simplifica la realidad, no aporta información útil, pero también por simplificar en exceso el lenguaje, por infantilizarles al poner dibujos en el texto y por ser demasiado breve como para poder profundizar en las ideas presentadas. Y, por si esto no fuera poco, se hizo patente la desconfianza del profesorado por la investigación cualitativa.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua", palatino, serif;">Con ello da la sensación de que las revistas de divulgación no están consiguiendo acercar la investigación, especialmente entre los docentes de secundaria, pero sin duda nada en el caso del artículo publicado en una revista más académica. Parece claro que la solución no debe estar en simplificar el lenguaje, evitar los estadísticos ni en hacer más artículos de difusión. El problema es mucho más profundo. El problema está en la relación entre investigación y práctica, entre docentes e investigadores, y en el papel que las revistas están jugando en esa relación.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua", palatino, serif;">¿Para qué existen las revistas? ¿Para mirarnos el ombligo? ¿Para escribir sobre los temas que preocupan a los investigadores (por razones nada relacionadas con las necesidades) en artículos académicos que solo leen investigadores con los que harán más artículos? ¿Para hacerle el juego al gran negocio de la investigación y sostener los fundamentos neoliberales e la Ciencia?</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua", palatino, serif;">Quizá sea el momento de volver a nuestras raíces y preguntarnos: ¿para qué existimos? Si no logramos ayudar a mejorar la educación, seguramente lo que estamos haciendo es contribuir a un negocio en el cual ganan los que nada quieren que cambie.</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua", palatino, serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">Referencias bibliográficas:</span></span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua", palatino, serif;">Esquivel-Martín, T., Bravo-Torija, B. y Pérez Martín, J. L. (2019). Brecha entre investigación y praxis educativas en la enseñanza de biología. <em style="box-sizing: inherit;">REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 17</em>(4), 75-91. https://doi.org/10.15366/reice2019.17.4.004</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua", palatino, serif;">Hammersley, M. (2002). <em style="box-sizing: inherit;">Educational research, policymaking and practice.</em> Sage Publications. https://doi.org/10.4135/9781849209083</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua", palatino, serif;">Joram, E., Gabriele, A. J. y Walton, K. (2020). What influences teachers’ “buy-in” of research? Teachers’ beliefs about the applicability of educational research to their practice. <em style="box-sizing: inherit;">Teaching and Teacher Education, 88,</em> 102980. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102980</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua", palatino, serif;">Montgomery, C. y Smith, L. C. (2015). Bridging the gap between researchers and practitioners. <em style="box-sizing: inherit;">Die Unterrichtspraxis/Teaching German, 48</em>(1), 100-113. https://doi.org/10.1111/tger.10183</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua", palatino, serif;">Murillo, F. J. y Perines, H. (2017). Cómo los docentes no universitarios perciben la investigación educativa. <em style="box-sizing: inherit;">Revista Complutense de Educación, 28</em>(1), 81-99. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2017.v28.n1.48800</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua", palatino, serif;">Murillo, F. J., Perines, H. y Lomba, L. (2017). La comunicación de la investigación educativa. Una aproximación a la percepción de los artículos académicos y de difusión por parte de docentes no universitarios. <em style="box-sizing: inherit;">Profesorado. Revista de Curriculum y Formación de Profesorado, 21</em>(2), 183-200</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua", palatino, serif;">Saura, G. y Bolívar, A. (2019). Sujeto académico neoliberal: Cuantificado, digitalizado y bibliometrificado. <em style="box-sizing: inherit;">REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 17</em>(4), 9-26. https://doi.org/10.15366/reice2019.17.4.001</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua", palatino, serif;">Van Schaik, P., Volman, M., Admiraal, W. y Schenke, W. (2018). Barriers and conditions for teachers’ utilisation of academic knowledge. <em style="box-sizing: inherit;">International Journal of Educational Research, 90</em>, 50-63. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2018.05.003</span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua", palatino, serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">Referencia Original:</span></span></p><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: justify;"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua", palatino, serif;"><span style="color: red;">Murillo, F. J. y Martínez-Garrido, C. (2020). ¿Para qué sirven las revistas de investigación educativa? <em style="box-sizing: inherit;">Aula Magna 2.0.</em> [Blog]. Recuperado de</span><span style="color: #1a1a1a;">: </span><a href="https://cuedespyd.hypotheses.org/8298" style="background-color: transparent; box-shadow: currentcolor 0px 1px 0px 0px; box-sizing: inherit; color: #007acc; text-decoration-line: none;">https://cuedespyd.hypotheses.org/8298</a></span></p><div><br /></div><p style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; text-align: center;"><a href="https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/06/AULA-MAGNA-2.0-DISCRECIONALIDAD-T%C3%89CNICA-ANECA.pdf" style="background-color: transparent; box-shadow: currentcolor 0px 1px 0px 0px; box-sizing: inherit; color: #007acc; text-decoration-line: none;"></a></p>F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-53709447442541360532020-02-28T01:41:00.001-08:002020-10-03T22:41:02.275-07:00Presencia de las mujeres en la producción científica en educación. Una mirada a través de las autoras que publican en las revistas de Aula Magna 2.0<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Entre los años 2017 y 2018, 1.207 mujeres firmaron alguno de los 925 artículos publicados por las 14 revistas que componen el consorcio Aula Magna 2.0. Dado que el total de firmantes es de 2.324 personas, se calcula fácilmente que el 51,95% son mujeres. Considerando que el porcentaje de profesoras universitarias en alguna de las áreas de conocimiento puramente educativo con respecto al total es del 55,26% (MEyFP, 2019), se observa que estamos ante un indicador más de las desigualdades de género presentes en el ámbito familiar, laboral y científico. Y más si lo convertimos en sexenios: el número medio de tramos de investigación por docente universitario en el campo de Ciencias Jurídicas y Sociales en España es de 1,5 para mujeres y de 1,9 para hombres (MEyFP, 2019).</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em;">
<span id="more-7834" style="box-sizing: inherit;"></span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">De esta forma, es posible afirmar sin temor a equivocarse que hoy existe una desigual distribución de poder en la universidad y en la ciencia que se refleja, entre otros ámbitos, en la producción científica. En esta breve aportación para el blog de Aula Magna 2.0 vamos a profundizar en esos datos indagando en la presencia de las mujeres en las autorías de los artículos publicados en las revistas de investigación educativa de impacto editadas en España. Así, no sólo estudiaremos cuántas son, su posición entre los firmantes o su colaboración, también qué tipo de artículos escriben y sobre qué temáticas investigan. Pretende, por tanto, hacer una humilde aportación con datos actuales y fiables que contribuyan a un debate informado que colabore en el necesario cambio.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Para ello, hemos continuado con un trabajo anterior (Murillo y Martínez-Garrido, 2019) donde analizamos todos y cada uno de los artículos publicados durante los años 2017 y 2018 por las 14 revistas que componen el consorcio Aula Magna 2.0 en esas fechas: “Bordón. Revista de Pedagogía”, “Educación XX1”, “Estudios sobre Educación”, “International Journal of Educational Technology in Higher Education”, “NAER. Journal of New Approaches in Educational Research”, “OCNOS. Revista de Estudios sobre Lectura”, “Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado”, “REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación”, “RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa”, “Revista Complutense de Educación”, “Revista de Investigación Educativa”, “Revista Española de Pedagogía”, “RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia” y “Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria”. Cierto es que estas revistas apenas son el 5% del total de revistas españolas en investigación educativa, y que nos dejamos fuera la producción en revistas de otros países, pero su indiscutible calidad hace que sea una razonable aproximación al tema. Vamos con ello.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Como hemos señalado, los 925 artículos que fueron publicados entre los años 2017 y 2018 en las 14 revistas que componen Aula Magna 2.0 fueron firmados por un total de 2.324 personas. De ellas, 1.207 fueron mujeres, el 51,94% del total. Si desgranamos esa cifra nos encontramos con los siguientes resultados.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">172 artículos de los 925 publicados en estos dos años han sido firmados por una sola persona. De ellos, 80 artículos son firmados por una mujer, lo que hace que el porcentaje sea del 46,51%. Si se analizan los artículos con más de una autoría (los 753 artículos restantes), en el 55,11% de los mismos la primera persona firmante es una mujer. Con más detalle:</span></div>
<ul>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px; text-align: justify;">Si son dos los firmantes (318 artículos), en el 59,56% de los casos la primera persona formante es una mujer</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px; text-align: justify;">Si son tres los firmantes (288 artículos) el porcentaje es del 52,78</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px; text-align: justify;">Si son cuatro (96) es el 54,17%</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px; text-align: justify;">Si son cinco o más firmantes (50 artículos), el 42,00% de ellos son mujeres.</span></li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Una mirada más detallada nos la da la tabla 1 donde se refleja la distribución de los artículos en función del número de total de firmantes y el número de mujeres. Así, por ejemplo, se observa que, si hay dos personas que firman, el 43,6% son una mujer y un hombre, en el 36,7% de los casos son solo mujeres y el 19,8% solo hombres. Y, si hay cinco autorías, el 13,2% son solo mujeres y el 5,3% solo hombres.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Tabla 1. Distribución de la producción académica en educación en función del número de mujeres autoras en cada artículo según el número personas firmantes</span></div>
<table style="background-color: white; border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-spacing: 0px; border-style: solid; border-width: 1px 0px 0px 1px; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; table-layout: fixed; width: 100%px;"><tbody style="box-sizing: inherit;">
<tr style="box-sizing: inherit;"><td rowspan="2" style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="24%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">Nº total de firmantes</span></span></td><td colspan="6" style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="59%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">Nº de mujeres firmantes</span></span></td><td rowspan="2" style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="16%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">Total</span></span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">0</span></span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">1</span></span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">2</span></span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">3</span></span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">4</span></span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">5</span></span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="24%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">1</span></span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">53,49</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">46,51</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">–</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">–</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">–</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">–</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="16%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">100,00</span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="24%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">2</span></span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">19,75</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">43,57</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">36,68</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">–</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">–</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">–</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="16%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">100,00</span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="24%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">3</span></span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">13,54</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">28,13</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">34,72</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">23,61</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">–</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">–</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="16%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">100,00</span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="24%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">4</span></span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">8,33</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">17,71</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">27,08</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">29,17</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">17,71</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">–</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="16%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">100,00</span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="24%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">5</span></span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">5,26</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">18,42</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">31,58</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">15,79</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">15,79</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="9%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">13,16</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="16%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">100,00</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; margin-bottom: 1.75em;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="font-size: x-small;">Fuente: Elaboración propia.</span></span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Tomando estos tres indicadores (porcentaje de mujeres firmantes, porcentaje de artículos unipersonales firmados por mujeres y porcentaje de artículos colectivos con la primera firmante mujer) profundizaremos mínimamente en las características de la producción científica en educación de las mujeres.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Así, en primer lugar, es posible hacer una revisión por tipo de artículo. En este caso los resultados son absolutamente claros: hay más presencia de mujeres en aquellos artículos que describen experiencias (el 61,7% de las personas firmantes son mujeres), y claramente existe una menor presencia en los artículos de carácter teórico (un 43,1%). En los artículos empíricos son el 56,7%. Esas tendencias se mantienen invariables si se revisa el porcentaje de artículos unipersonales redactados por mujeres y el liderazgo de las mujeres en los artículos colectivos (tabla 2).</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Tabla 2. Presencia de mujeres en la producción académica en educación en cada tipo de artículo</span></div>
<table style="background-color: white; border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-spacing: 0px; border-style: solid; border-width: 1px 0px 0px 1px; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; table-layout: fixed; width: 100%px;"><tbody style="box-sizing: inherit;">
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 151px;" width="26%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">Tipo de artículo</span></span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 149px;" width="23%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">% mujeres firmantes</span></span></td><td colspan="2" style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 161px;" width="25%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">% artículos unipersonales firmados por mujeres</span></span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 138px;" width="24%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">% artículos colectivos con la primera firmante mujer</span></span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 151px;" width="26%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">Empírico</span></span></td><td colspan="2" style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 230px;" width="25%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">56,68</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 80px;" width="23%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">52,00</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 138px;" width="24%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">56,12</span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 151px;" width="26%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">Teórico</span></span></td><td colspan="2" style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 230px;" width="25%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">43,09</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 80px;" width="23%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">34,43</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 138px;" width="24%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">41,18</span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 151px;" width="26%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">Experiencia</span></span></td><td colspan="2" style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 230px;" width="25%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">61,70</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 80px;" width="23%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">63,64</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em; width: 138px;" width="24%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">62,50</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; margin-bottom: 1.75em;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="font-size: x-small;">Fuente: Elaboración propia.</span></span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Una segunda aproximación es el análisis de las temáticas de investigación abordadas en los artículos. De nuevo los datos nos dicen que hay temáticas más proclives a ser trabajadas por las mujeres.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: start;">
<a data-featherlight="image" href="https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/02/business-3694993_1920.jpg" style="background-color: transparent; box-shadow: currentcolor 0px 1px 0px 0px; box-sizing: inherit; color: #007acc; text-decoration-line: none;"><img alt="" class="size-medium wp-image-7842 alignright" height="100" sizes="(max-width: 300px) 85vw, 300px" src="https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/02/business-3694993_1920-300x100.jpg" srcset="https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/02/business-3694993_1920-300x100.jpg 300w, https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/02/business-3694993_1920-500x166.jpg 500w, https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/02/business-3694993_1920-768x256.jpg 768w, https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/02/business-3694993_1920-1536x511.jpg 1536w, https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/02/business-3694993_1920-1200x399.jpg 1200w, https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/02/business-3694993_1920.jpg 1920w" style="border: 0px; box-sizing: inherit; cursor: zoom-in; display: block; float: right; height: auto; margin: 0.375em 0px 1.75em 1.75em; max-width: 100%; vertical-align: middle;" width="300" /></a></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Efectivamente, atendiendo al porcentaje de mujeres firmantes, los temas más recurrentes son: Familias, Educación inclusiva, Gestión, liderazgo y organización escolar, Desarrollo socio-afectivo, Actitudes y valores del estudiante, y Preparación para el trabajo, con un porcentaje de mujeres firmantes superior al 60%. Las temáticas donde están menos presentes son TIC, Acoso escolar y Producción científica, con menos del 50% de mujeres. Si atendemos los artículos unipersonales firmados por mujeres destacan como temáticas recurrentes Educación inclusiva y Gestión, liderazgo, organización escolar con un porcentaje superior al 80% de mujeres firmantes. Al lado opuesto, nos encontramos con temáticas en las que las mujeres no han estado presentes de manera unipersonal como las relacionadas con el Acoso escolar y la Evaluación educativa. En cambio, si revisamos el porcentaje de artículos colectivos con la primera mujer como firmante, las temáticas con un liderazgo claro de mujeres (por encima del 65%) son Familias, Desarrollo socio-afectivo, Sistemas educativos y políticas y Educación intercultural. Y las menos frecuentes Producción científica (17,24%) y TIC (40,38%).</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Tabla 3. Presencia de mujeres en la producción académica en educación en cada temática de estudio</span></div>
<table style="background-color: white; border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-spacing: 0px; border-style: solid; border-width: 1px 0px 0px 1px; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin: 0px 0px 1.75em; table-layout: fixed; width: 100%px;"><tbody style="box-sizing: inherit;">
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="48%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">Tema</span></span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">% mujeres firmantes</span></span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">% artículos unipersonales firmados por mujeres</span></span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">% artículos colectivos con la primera firmante mujer</span></span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="48%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Familias</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">73,61</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">50,00</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">81,25</span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="48%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Educación inclusiva, discapacidad</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">66,19</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">83,33</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">51,72</span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="48%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Preparación para el trabajo, inserción laboral</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">62,5</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">66,67</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">53,85</span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="48%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Gestión, liderazgo, organización escolar</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">62,06</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">80,00</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">63,64</span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="48%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Desarrollo socio-afectivo, actitudes y valores del estudiante</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">60,55</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">42,86</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">72,92</span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="48%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Abandono escolar, repetición de curso, fracaso escolar</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">59,72</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">33,33</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">60,00</span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="48%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Validación y construcción de instrumentos</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">58,95</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">–</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">62,86</span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="48%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Libros</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">56,67</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">–</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">60,00</span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="48%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Método de enseñanza, aprendizaje y currículo</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">56,27</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">64,86</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">50,91</span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="48%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Sistemas educativos, políticas</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">55,94</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">45,00</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">67,57</span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="48%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Evaluación educativa</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">55</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">0,00</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">61,29</span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="48%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Otros</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">54,69</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">39,13</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">56,25</span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="48%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Desarrollo cognitivo del estudiante</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">54,36</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">44,44</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">51,76</span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="48%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Docentes</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">53,57</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">20,00</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">64,10</span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="48%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Educación intercultural, indígena y rural</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">52,01</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">22,22</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">65,00</span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="48%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">TIC</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">49,80</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">52,63</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">40,38</span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="48%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Acoso escolar</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">48,68</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">0,00</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">52,94</span></td></tr>
<tr style="box-sizing: inherit;"><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="48%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Producción científica</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">34,69</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">33,33</span></td><td style="border-color: rgb(209, 209, 209); border-image: initial; border-style: solid; border-width: 0px 1px 1px 0px; box-sizing: inherit; padding: 0.4375em;" width="17%"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">17,24</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; margin-bottom: 1.75em;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Nota: Temas ordenados en función porcentaje de mujeres firmantes.</span><span style="font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Fuente: Elaboración propia.</span></span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Por último, vamos a dedicar una mirada específica a la situación individual de cada una de las 14 revistas de Aula Magna 2.0, de tal forma que aportemos una imagen comparativa que ayude a sus responsables en la toma de decisiones.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Como se podía esperar, el estudio de cada una de las revistas de Aula Magna 2.0 ofrece una importante disparidad en las cifras antes aportadas. Efectivamente, utilizando los tres indicadores es posible hacer un “ranking” de revistas en cuanto al peso de las mujeres en su producción (uno más, nos disculpamos por ello). Se muestra en la figura 1.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: start;">
<a data-featherlight="image" href="https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/02/2020-02-26_1439.png" style="background-color: transparent; box-shadow: currentcolor 0px 1px 0px 0px; box-sizing: inherit; color: #007acc; text-decoration-line: none;"><img alt="" class="aligncenter wp-image-7867 size-large" height="640" sizes="(max-width: 496px) 85vw, 496px" src="https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/02/2020-02-26_1439-496x500.png" srcset="https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/02/2020-02-26_1439-496x500.png 496w, https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/02/2020-02-26_1439-298x300.png 298w, https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/02/2020-02-26_1439-150x150.png 150w, https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2020/02/2020-02-26_1439.png 707w" style="border: 0px; box-sizing: inherit; clear: both; display: block; margin: 0px auto 1.75em; max-width: 100%; vertical-align: middle;" width="634" /></a></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; margin-bottom: 1.75em;">
</div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Figura 1. Presencia de mujeres en las revistas que componen el consorcio Aula Magna 2.0</span></div>
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"></span><br />
<div style="text-align: center;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="font-size: x-small;">Nota: Revistas ordenadas en función del porcentaje promedio.</span></span></div>
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">
<span style="font-size: x-small;"><div style="text-align: center;">
Fuente: Elaboración propia.</div>
</span></span><br />
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">De su análisis, podemos agrupar las revistas en seis grupos:</span></div>
<ul>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px;">El primer lugar lo ocupa con claridad la revista OCNOS: es la que tiene más presencia de mujeres en su producción. Efectivamente, donde el 71,5% del total de firmantes son mujeres, en el 70% de los artículos colectivos una mujer la primera autora y con un 81,8% de los artículos unipersonales formados por una mujer.</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px;">El segundo grupo lo conforman RELIEVE, Revista Complutense de Educación, Bordón, NAER y Revista de Investigación Educativa. En los cuatro casos el porcentaje de mujeres firmantes está en torno al 60%. RELIEVE destaca por tener el 100% de sus artículos unipersonales firmados por mujeres y Bordón por tener un mayor porcentaje de artículos colectivos donde una mujer es la primera firmante (el 64,9%).</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px;">REICE en solitario conforma el tercer grupo con unos datos que se acercan mucho al del total de artículos publicados.</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px;">Educación XX1, Teoría de la Educación, RIED, Profesorado y Estudios sobre Educación, forman un grupo heterogéneo, con un porcentaje promedio del 45%. Heterogéneo porque entre ellas hay importantes disparidades. Así, Profesorado y RIED destacan por tener un mayor porcentaje de mujeres firmantes del total (en torno al 53%), pero ambas tienen porcentaje de artículos colectivos firmados por mujeres en primera posición especialmente bajos (28,1 y 30,0% respectivamente).</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px;">Revista Española de Pedagogía está en penúltimo lugar de este ranking, con los segundos datos más bajos en los tres indicadores: 48,3% de mujeres firmantes, 42% de artículos colectivos firmados por una mujer en primer lugar y 16,7% de artículos unipersonales firmados por una mujer.</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px;">La revista que claramente destaca por su escasísima presencia de mujeres es</span><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px;"> </span><em style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua", palatino, serif; font-size: 16px;">International Journal of Educational Technology in Higher Education</em><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px;">, con un 41,7% de mujeres entre los firmantes, un 40% de artículos colectivos liderados por una mujer y ningún artículo unipersonal firmado por una mujer.</span></li>
</ul>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Con todo ello, un resumen de los hallazgos más importantes encontrados en este humilde estudio puede ser:</span></div>
<ol>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px;">Hay una escasa presencia de las mujeres en la producción científica en educación en las revistas españolas de impacto.</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px;">Las mujeres trabajan más en equipo y cuando así ocurre la proporción de mujeres que firman en primer lugar es mayor. Esto es especialmente valido para los artículos formados por dos personas y no se cumple para los que tienen cinco o más autorías.</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px;">Hay una mayor presencia de mujeres en los artículos que describen experiencias educativas y muy bajo en los artículos de carácter teórico.</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px;">Se han observado importantes diferencias en la presencia de mujeres en función de las temáticas de estudio, lo que parece reformar la idea de temas más feminizados (Familias y Educación inclusiva, especialmente) y otros más masculinizados (sobre todo Análisis de la producción científica, pero también Acoso escolar y TIC).</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px;">Existe una muy importante (y quizá muy preocupante) diferencia en la presencia de mujeres en los artículos en cada una de las 14 revistas que conforman Aula Magna 2.0.</span></li>
</ol>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">De esta forma, se puede afirmar que estamos ante una desigualdad más en función del género en el ámbito científico y, en este caso, en el ámbito de la producción académica en el campo de la Educación. Está claro que las causas son de carácter estructural y están relacionadas con las desigualdades en el ámbito familiar, del desarrollo profesional y de poder en el ámbito académico. Sin ser eso cierto, no lo es menos que en las diferentes revistas tenemos una responsabilidad para que, al menos en el proceso editorial, no agudizar estas desigualdades. Así, es posible apuntar algunas ideas que contribuyan a luchar contra esta situación:</span></div>
<ul>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px;">Incluir en las referencias el nombre completo de las personas firmantes, para de esta forma visibilizar su género.</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px;">Solicitar en las normas de la revista -y revisar su cumplimiento- acerca de la utilización de un lenguaje no sexista en la edición de los textos.</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px;">Analizar las diferencias de género en las tasas de rechazo, tiempos de respuesta, etc., y tomar medidas para asegurar la inexistencia de sesgos.</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px;">Verificar que haya paridad de género en los encargos de las revistas, tales como coordinaciones de números monográficos, firmas invitadas o artículos solicitados.</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px;">Asegurar la paridad de género en los comités editorial, científico y asesor (los datos proporcionados, eso sí hace ya 18 años, por Mónica Vallejo, Cristian Riojas y Antonio Fernández-Cano, 2002, son impactantes).</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px;">Intentar la paridad de género entre las personas que evalúan, en global y cada artículo.</span></li>
</ul>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Luchar por contra las injusticias y las inequidades -por género, por cultura, por origen nacional, por religión, por capacidad, por clase social…- es una obligación irrenunciable en nuestro trabajo docente e investigador. Como decía Iris Marion Young (2011) en un libro imprescindible, las injusticias son estructurales, pero nos convertimos en cómplices si nada hacemos para acabar con ellas.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: start;">
<span style="font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-weight: 700; text-align: justify;">Referencias</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2019). <em style="box-sizing: inherit;">EDUCAbase. Estadística de Personal de las Universidades: Personal docente e investigador (PDI). Curso 2017/2018</em>. Madrid: MEyFP.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Murillo, F.J. y Martínez-Garrido, C. (2019). Colaboración e Internacionalización de las autorías en las revistas españolas de educación de impacto. Un análisis de las revistas del consorcio Aula Magna 2.0. <em style="box-sizing: inherit;">Aula Magna 2.0</em>. [Blog]. Recuperado de: https://cuedespyd.hypotheses.org/6599</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Vallejo, M., Rojas, C. y Fernández Cano, A. (2002). Sesgos relativos al género en las políticas editoriales de revistas científicas españolas del campo de la educación<em style="box-sizing: inherit;">. </em><em style="box-sizing: inherit;">RELIEVE, 8</em>(2). http://www.uv.es/RELIEVE/v8n2/RELIEVEv8n2_3.htm</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"></span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Young, I. M. (2011). <em style="box-sizing: inherit;">Responsabilidad por la justicia</em>. Madrid: Morata.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><br /></span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: left;">
<span style="box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Fuente original: </span><span style="color: red;"><span style="font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Murillo, F.J. y Graña, R. (2020). Presencia de las mujeres en la producción científica en educación. Una mirada a través de las autoras que publican en las revistas de Aula Magna 2.0. </span><em style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua", palatino, serif;">Aula Magna 2.0.</em><span style="font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"> [Blog]. Recuperado de: </span></span><a href="https://cuedespyd.hypotheses.org/7834" style="box-shadow: currentcolor 0px 1px 0px 0px; box-sizing: inherit; color: #007acc; font-family: "book antiqua", palatino, serif; text-decoration-line: none;">https://cuedespyd.hypotheses.org/7834</a></div>
</div>
F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-2654394223278601812019-10-25T01:35:00.000-07:002020-03-01T01:37:00.172-08:00Colaboración e Internacionalización de las autorías en las revistas españolas de educación de impacto. Un análisis de las revistas del consorcio Aula Magna 2.0<br />
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">No cabe duda de que la colaboración entre investigadores e investigadoras es esencial para el desarrollo de su práctica profesional y para la generación de conocimiento de calidad (Pennisi, 2005; De Filippo, Marugán y Sanz-Casado, 2014). La investigación no puede ni debe ser una actividad solitaria. Es más, ponemos afirmar que, si queremos que la investigación educativa realmente contribuya a la mejora de la educación y de la sociedad, se necesitan buenos trabajos realizados por potentes equipos de investigación (numerosos y bien preparados) (Murillo e Hidalgo, 2017).</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em;">
<span id="more-6599" style="box-sizing: inherit;"></span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Existen varias formas de considerar la colaboración en investigación, desde la pertenencia a grupos de investigación o laboratorios pasando por la participación en proyectos de investigación o incluso la coautoría en los artículos científicos publicados. Esta última, la coautoría, es considerada como el indicador más fiable para medir la colaboración científica (Kumar, 2015).</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Parece claro que esta colaboración es radicalmente diferente entre las diferentes ciencias. Así mientras que en las llamadas “Ciencias duras” es frecuente encontrarse artículos con un gran número de firmas, en las Ciencias Sociales y Jurídicas y en Artes y Humanidades, aunque cada vez es más común la colaboración entre investigadores, la coautoría está limitada en número, tanto que superar los tres o cuatro autores sucede tan sólo en contadas ocasiones (Coccia y Bozeman, 2016).</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Fundamentalmente existen dos grandes tipos de colaboración entre investigadores. De un lado, la colaboración “intramuros”, la que se realiza entre investigadores de un mismo departamento, institución o grupo de investigación. De otro lado, la colaboración “extramuros” que hace referencia a la colaboración entre estudiosos de diferentes instituciones o sectores, ya sea a nivel nacional o internacional (Katz y Martin, 1997; Moya et al., 2018; Olmeda-Gómez et al., 2008). Dentro de esta última, es especialmente interesante la colaboración entre personas de diferentes países.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">En esta breve aportación pretendemos, en primer lugar, analizar el grado de colaboración que se da entre las revistas españolas de educación “de impacto” a través del número de personas que firman los artículos. Pero también buscamos conocer el grado de internacionalización de las revistas y las colaboraciones internacionales mediante el análisis de los países donde trabajan las personas que firman dichos artículos.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Para realizar este estudio se han analizado los 925 artículos publicados durante los años 2017 y 2018 por las 14 revistas que componen el consorcio Aula Magna 2.0 (Bordón. Revista de Pedagogía, Educación XX1, Estudios sobre Educación, International Journal of Educational Technology in Higher Education, NAER. Journal of New Approaches in Educational Research, OCNOS. Revista de Estudios sobre Lectura, Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, Revista Complutense de Educación, Revista de Investigación Educativa, Revista Española de Pedagogía, RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia y Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria).</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"></span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">En el gráfico 1 se presenta la distribución de artículos en cada una de las revistas. Aun sin entrar en su análisis, que se escapa de los objetivos de este trabajo, llama la atención la gran disparidad en el número de artículos publicados por año en cada revista, desde los 10 y 15 artículos que publicó NAER en el 2017 y en el 2018 respectivamente, hasta los casi 100 que llegó a publicar Profesorado en este último año estudiado, o los 77 de la Revista Complutense de Educación. Parece claro la existencia de diferentes criterios editoriales de cada revista.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: center;">
<img height="380" src="https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2019/10/grafico1.png" style="font-family: "book antiqua", palatino, serif; font-size: 16px;" width="640" /><span style="font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px;">Gráfico 1. Número de artículos publicados en los años 2017 y 2018 en cada revista del consorcio Aula Magna 2.0</span></div>
<span style="font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"></span><br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="font-size: x-small;">Fuente: Elaboración propia.</span></span></div>
<span style="font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">
</span><br />
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">En estos dos años analizados han publicado artículos en alguna de las revistas del consorcio 2.322 personas, lo que implica un promedio de 2,51 personas por artículo, con una gran variabilidad entre revistas. Efectivamente, mientras que el número medio de firmas en la revista Teoría de la Educación es de 1,77 en RELIEVE llega a los 3,36. En el gráfico 2 se presentan las revistas ordenadas en función del promedio de firmas por artículo.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Profundizando más en estos datos, nos encontramos con algunos interesantes resultados. Así:</span></div>
<ol>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px; text-align: justify;">Para el total de revistas, el 18,6% de los artículos es firmado por un solo autor. Esta cifra llega al 36,4% en la revista Teoría de la Educación, seguido de OCNOS, con 26,8% y la Revista Española de Pedagogía, con un 24%. En el extremo opuesto en RELIEVE es del 9,1% y en la Revista de Investigación Educativa del 10%. En ninguna revista son mayoría los artículos de un solo autor.</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px; text-align: justify;">El número más habitual de autores son dos, con un 34,7% de los artículos en esa situación. Esto ocurre también con la mitad de las revistas. Destacan por su porcentaje de artículos con dos firmas Teoría de la Educación, con un 50%, y Profesorado, con un 46,0%. Las revistas con menor porcentaje de artículos con dos firmas son RELIEVE, con 18,2% y Revista Española de Pedagogía y RIED, ambas con un 22,0%.</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px; text-align: justify;">En siete de las 14 revistas el número más frecuente de autores es de tres. Para el total, esto supone el 31,0%. Destacan claramente la Revista de Investigación Educativa, con un 53,3% y RIED, con un 44,1%.</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px; text-align: justify;">Algunos datos más son que la revista Teoría de la Educación no ha publicado ningún artículo con más de tres firmas, IJETHE con más de cuatro, y otras cinco revistas no han publicado trabajos con más de seis o más autores. Ello implica que el 10,4% de los artículos del consorcio tiene cuatro autores, 4,1% cinco y menos de un 1% con seis, siete y ocho autores.</span></li>
</ol>
<img height="423" src="https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2019/10/Grafico2.png" width="640" /><br />
<div style="text-align: center;">
<span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px; text-align: justify;">Gráfico 2. Distribución del número de autores en cada revista del consorcio Aula Magna 2.0</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: x-small;">Nota: Revistas ordenadas en función del número promedio de firmas por artículo.</span></div>
<span style="font-size: x-small;"></span><br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-small;"><span style="font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Fuente: Elaboración propia.</span></span></div>
<span style="font-size: x-small;">
</span><br />
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">El segundo gran objetivo planteado hace referencia a la internacionalización de los artículos. Los primeros resultados indican que en el 72% de los casos los artículos están escrito exclusivamente por autores y autoras que trabajan en centros españoles, mientras que el 19% los firman personas que trabajan en el extranjero y la colaboración entre autores de España y del extranjero se produce en un escaso 9% de los casos. Una mirada más detallada sobre las revistas del consorcio evidencia grandes diferencias (gráfico 3).</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Efectivamente, la revista en la que se publican un mayor número de artículos escritos exclusivamente por autores españoles es Educación XX1 con el 88,4%. Le siguen Revista de Investigación Educativa, Profesorado y Revista Complutense de Educación, todas ellas con más de un 81% de sus artículos escritos exclusivamente por autores españoles. Serían las revistas con una menor internalización del consorcio. En el extremo opuesto se encuentra International Journal of Educational Technology in Higher Education donde el 80% de sus artículos está escrito exclusivamente por autores extranjeros, y REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, con un 55,7% de internacionalidad.</span></div>
<br />
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em;">
<a data-featherlight="image" href="https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2019/10/grafico3.png" style="background-color: transparent; box-shadow: currentcolor 0px 1px 0px 0px; box-sizing: inherit; color: #007acc; text-decoration-line: none;"></a></div>
<br />
<div style="-webkit-text-stroke-width: 0px; background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-variant-ligatures: normal; font-weight: 400; letter-spacing: normal; margin: 0px 0px 1.75em; orphans: 2; text-align: justify; text-decoration-color: initial; text-decoration-style: initial; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: 2; word-spacing: 0px;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">La colaboración entre autores y autoras de centros españoles y de otros países, como hemos visto, se da en apenas un 9% de los artículos. Si analizamos las revistas donde más se produce colaboración entre autores de centros españoles y extranjeros destacan las revistas RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia y NAER. Journal of New Approaches in Educational Research, donde un 15% de los trabajos se escribe por autores de ambos contextos. En seis de las 14 revistas del consorcio la colaboración entre autores firmantes de España y otros países se produce en menos de un 10% de los artículos publicados (IJETHE, REICE, Revista de Investigación Educativa, Teoría de la Educación, Revista Interuniversitaria, Profesorado y RELIEVE). Curiosamente, en las dos revistas con mayor porcentaje de textos firmados por autores extranjeros (IJETHE y REICE) son claramente las dos revistas con menos artículos en colaboración entre españoles y extranjeros.</span></div>
<img height="432" src="https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2019/10/grafico3.png" width="640" /><br />
<br />
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
</div>
<div style="font-size: 16px; text-align: center;">
<span style="font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Gráfico 3. Distribución los artículos en función de su internacionalización en cada una de las revistas con conforman Aula Magna 2.0</span></div>
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="font-size: x-small;"></span></span><br />
<div style="text-align: center;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="font-size: x-small;">Nota: Revistas ordenadas en función del porcentaje de revistas de procedencia extranjera.</span></span></div>
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="font-size: x-small;">
<div style="text-align: center;">
Fuente: Elaboración propia.</div>
</span></span><br />
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Una última mirada es el análisis (gráfico 4) de los países de donde provienen los autores firmantes de las revistas del consorcio. El 78,5% de los firmantes proceden de instituciones españolas. Del 21,5% restante, que son exactamente 500 personas de 45 países diferentes, las naciones con mayor presencia son México, con un 16,4%, y Chile, con un 16,2%. Ya más alejados están Brasil, con un 8,6%, Estados Unidos, y Ecuador y Portugal con un 6,2%. Por grandes regiones, 247 firmantes proceden de América Latina (el 49,4% de los procedentes de otros países) y 84 (el 16,8%) de Europa.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><img height="376" src="https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2019/10/grafico_4.png" width="640" /></span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
</div>
<div style="font-size: 16px; text-align: center;">
<span style="font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Gráfico 4. Distribución de las autorías no españolas en cada país, en los artículos de las revistas del consorcio Aula Magna 2.0</span></div>
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"></span><br />
<div style="text-align: center;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="font-size: x-small;">Fuente: Elaboración propia.</span></span></div>
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">
<div style="font-size: 16px; text-align: center;">
<br /></div>
<div style="font-size: 16px; text-align: justify;">
Para cerrar esta humilde aportación, podemos aportar tres ideas conclusivas.</div>
</span><br />
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">En primer lugar, se vuelve a confirmar la escasa colaboración en la investigación educativa, medida a través del número de firmantes de los artículos. Estos datos coinciden con los apuntados por los que encontramos en las revistas de América Latina (Murillo y Martínez-Garrido, 2019) y muestran, desde nuestro punto de vista, una debilidad de la investigación. Las exigencias burocráticas de agencias españolas y de muchos países, que penalizan los artículos de más de tres firmantes, están haciendo un daño irreparable por limitar seriamente la colaboración y, con ello, la elaboración de trabajos de mayor profundidad.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">En relación con ello, la segunda reflexión es la constatación de la escasa colaboración internacional. Apenas el 9% de los artículos están firmado por autores y autores españoles y extranjeros. Cifra que se nos antoja claramente insuficiente y muestra otra vez la escasa tradición de colaboración en Educación.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Por último, podemos afirmar que, salvo excepciones, las revistas españolas de investigación educativa de alto impacto solo están sirviendo para la difusión de la investigación de calidad producida en España. Sea porque los artículos no superan las evaluaciones o simplemente porque no se envían trabajos, la verdad es que la presencia de investigadores e investigadoras de otros países es muy limitada. Y esta afirmación es especialmente grave para América Latina porque, aunque son la mitad de los extranjeros que firman, su número es aún muy escaso.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">En todo caso, son solo algunas ideas que buscan conocer mejor la investigación educativa a través de su producto más importante, los artículos, así como de las revistas de investigación educativa en España, especialmente las del consorcio. En próximas entradas seguiremos aportando datos.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-weight: 700;">Referencias :</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Coccia, M. y Bozeman, B. (2016). Allometric models to measure and analyze the evolution of international research collaboration. <em style="box-sizing: inherit;">Scientometrics, 108</em>(3), 1065-1084. https://doi.org/10.1007/s11192-016-2027-x</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">De Filippo, D., Marugán, S. y Sanz-Casado, E. (2014). Perfil de colaboración científica del sistema español de educación superior. Análisis de las publicaciones en Web of Science (2002-2011). Revista española de Documentación Científica, 37(4). https://doi.org/10.3989/redc.2014.4.1155</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Katz, J. S. y Martin, B. R. (1997). What is research collaboration? <em style="box-sizing: inherit;">Research Policy, 26,</em> 1-18.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Kumar, S. (2015). Co-authorship networks: A review of the literature. <em style="box-sizing: inherit;">Journal of Information Management, 67</em>(1), 55-73. https://doi.org/10.1108/AJIM-09-2014-0116</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Moya, F., Guerrero, V. P., Lopez, C. y Moed, H. F. (2018). Statistical relationships between corresponding authorship, international co-authorship and citation impact of national research systems. <em style="box-sizing: inherit;">Journal of Informetrics, 12</em>(4), 1251-1262. https://doi.org/10.1016/j.joi.2018.10.004</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Murillo, F. J. e Hidalgo, N. (2017). Hacia una Investigación Educativa Socialmente Comprometida. <em style="box-sizing: inherit;">Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 19</em>(2), 5-8.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Murillo, F. J. y Martínez-Garrido, C. (2019). Una mirada a la investigación educativa en América Latina a partir de sus artículos. <em style="box-sizing: inherit;">REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 17</em>(2), 5-24. https://doi.org/10.15366/reice2019.17.2.001</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Olmeda-Gómez, C., Perianes-Rodríguez, A., Ovalle-Perandones, M. A. y Moya-Anegon, F. (2008). Comparative analysis of university-government-enterprise co-authorship networks in three scientific domains in the region of Madrid<em style="box-sizing: inherit;">. Information Research-an International Electronic Journal, 13</em>(3), 21-45.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Pennisi, E. (2005). How did cooperative behavior evolve? <em style="box-sizing: inherit;">Science, 309</em>(5731), 93.</span></div>
Texto original: <span style="color: red;"><span style="background-color: white; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px; text-align: justify;">Murillo, F.J. y Martínez-Garrido, C. (2019). Colaboración e Internacionalización de las autorías en las revistas españolas de educación de impacto. Un análisis de las revistas del consorcio Aula Magna 2.0. </span><em style="background-color: white; box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua", palatino, serif; font-size: 16px; text-align: justify;">Aula Magna 2.0.</em><span style="background-color: white; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px; text-align: justify;"> [Blog]. Recuperado de</span></span><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px; text-align: justify;">: </span><a href="https://cuedespyd.hypotheses.org/6599" style="background-color: white; box-shadow: currentcolor 0px 1px 0px 0px; box-sizing: inherit; color: #007acc; font-family: "book antiqua", palatino, serif; font-size: 16px; text-align: justify; text-decoration-line: none;">https://cuedespyd.hypotheses.org/6599</a>F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-55681659686519471092019-06-14T01:27:00.000-07:002020-03-01T01:28:37.950-08:00Dime qué citas y te diré cómo es tu artículo. Algunas reflexiones sobre las referencias en los artículos de investigación educativa<br />
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Las referencias que aparecen al final de un artículo de investigación dicen de nuestro texto mucho más de lo que imaginamos. Así, no sería arriesgado afirmar que un buen artículo “se huele” sólo revisando las referencias. O, dicho de otra forma, ¿es posible un excelente artículo con malas referencias? La respuesta es un no o, no seamos tan estrictos, es muy muy difícil.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em;">
<span id="more-6349" style="box-sizing: inherit;"></span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Pero no solo eso, las referencias nos dan mucha información acerca de la persona o personas que firman el texto: si son expertas en la temática o se están acercando a ella, si están actualizadas en sus lecturas o viven del pasado… tanto que hasta será posible vislumbrar sus ideas políticas. Y, desde luego, unas referencias descuidadas, mal de formato o que no se corresponden a las citas del texto (por exceso o defecto), muestran que quizá el artículo no está tan mimado como debería.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">El apartado de referencias es mucho menos “automático” (que surge directamente de la redacción del texto”) de lo que se podría imaginar. Vamos a usar este blog para atrevernos a formular algunas sugerencias para la mejora de las referencias. Y lo hacemos desde nuestra posición de “viejos”, es decir, que hemos escrito y nos han dado revolcones múltiples, pero también desde nuestra mirada de editores y de personas preocupadas por el tema. Aunque muchas ideas proceden de un estudio que publicamos recientemente (Murillo, Martínez-Garrido y Belavi, 2017) donde revisamos 20 artículos de investigación empírica educativa publicados en revistas JCR, 10 anglosajones situadas entre las primeras posiciones y otros 10 publicados en revistas JCR españolas. De esos la mitad cualitativos y la mitad cuantitativos.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Desde luego es del todo recomendable revisar las referencias al acabar el texto y hacerse algunas preguntas clave:</span></div>
<ul>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px; text-align: justify;">¿Son muchas o son pocas referencias?</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px; text-align: justify;">¿Están actualizadas?</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px; text-align: justify;">¿Son de artículos de investigación u otro tipo de textos?</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px; text-align: justify;">¿Hay un razonable número de textos en inglés?</span></li>
<li><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px; text-align: justify;">¿Me faltan autores o autoras clave o textos que necesariamente deberían estar?</span></li>
</ul>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Vamos a dar algunos marcos que ayuden a abordar estas cuestiones.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">En primer lugar, ¿cuántas referencias es recomendable incluir? La respuesta, en principio, parece sencilla: las que se necesiten pero sin excederse. Pero vamos a mojarnos, incluir muy pocas da mala imagen, y poner excesivas tampoco es lo más adecuado. Revisando esos 20 artículos que antes dijimos sale una cifra razonable de la que partir: 45 referencias. Aunque, curiosamente, encontramos que los artículos que usan metodologías cuantitativas tiene más referencias, de 56, frente a los 33 de los cualitativos. Con esas cifras de partida, que cada persona se haga su composición.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Mucho más claro es analizar la actualidad de las referencias. En los 20 artículos estudiados, prácticamente el 50% de las referencias tienen menos de 5 años de antigüedad respecto a la fecha de envío del artículo a la revista, y el 70% tiene menos de 10 años. Estas cifran son muy muy exigentes. No solo muestran la enorme caducidad de la investigación, nos exigen estar absolutamente al día en la temática abordada. Con ello una sugerencia “fuerte”: mirad las fechas de vuestras referencias e intentar acercados a que la mitad tengan menos de 5 años.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Desde luego, “la mayoría” de las referencias deberían ser artículos de investigación. Claro, la gran mayoría de las referencias proceden de la revisión de literatura, o marco teórico (la “I” del formato IMRyD) y, con ello, debe recoger “lo que se sabe” del problema de investigación. Y ese “lo que se sabe” está mayoritariamente publicado en artículos de investigación empírica, y no en libros. ¿Eso significa que no se pueden poner libros clásicos?, </span><span style="font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">¿no puedo citar a Freire? Claro que no, significa que con mucha moderación.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<img height="216" src="https://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/1224/files/2019/06/agenda-1355316_960_720.jpg" width="640" /></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Esta necesidad de recoger “lo que se sabe” nos lleva a la sugerencia de incluir textos en inglés. Nos guste o no nos guste o no, la mejor literatura se publica en inglés, si no usamos artículos publicados en ese idioma casi con toda seguridad nos perderemos textos relevantes.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">La última pregunta ha antes formulábamos hace referencia a los atores y autores clave. Y, más allá de la honestidad intelectual y la necesidad de citar a los referentes, apuntamos una sugerencia “de viejos” que puede ser útil para lo que no lo son tanto. Esperemos no pisar muchos callos. Las personas que investigamos somos muy vanidosas. Si enviamos nuestro artículo a una revista de prestigio, lo normal es que acabe siendo evaluado por alguna de las personas clave sobre la temática. Y, sin duda, esa persona “mirará” el artículo con mayor simpatía si se encuentra entre las referencias. Creo que se entiende.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Las referencias no son un apartado más, no es algo que se genera automáticamente como cuando utilizamos un gestor bibliográfico. Las referencias dicen mucho de nuestro texto y de nosotros mismos. Si queremos mostrar nuestro mejor perfil y que, finalmente, nuestro artículo sea publicado, mimémoslo. No es optativo.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;"><span style="box-sizing: inherit; font-weight: 700;">Referencias:</span></span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; color: #1a1a1a; font-family: Merriweather, Georgia, serif; font-size: 16px; margin-bottom: 1.75em; text-align: justify;">
<span style="box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif;">Murillo, F. J., Martínez-Garrido, C. y Belavi, G. (2017). Sugerencias para escribir un buen artículo científico en educación. <em style="box-sizing: inherit;">REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 15</em>(3), 5-34. <a href="https://doi.org/10.15366/reice2017.15.3.001" style="background-color: transparent; box-shadow: currentcolor 0px 1px 0px 0px; box-sizing: inherit; color: #007acc; text-decoration-line: none;">https://doi.org/10.15366/reice2017.15.3.001</a></span></div>
<br />
<span style="color: red;">Texto original: <span style="background-color: white; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px; text-align: justify;">Murillo, F. J. y Martínez-Garrido, C. (2019). Dime qué citas y te diré cómo es tu artículo. Algunas reflexiones sobre las referencias en los artículos de investigación educativa.</span><em style="background-color: white; box-sizing: inherit; font-family: "book antiqua", palatino, serif; font-size: 16px; text-align: justify;">Aula Magna 2.0. [Blog].</em><span style="background-color: white; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px; text-align: justify;"> Recuperado de</span></span><span style="background-color: white; color: #1a1a1a; font-family: "book antiqua" , "palatino" , serif; font-size: 16px; text-align: justify;">: </span><a href="http://cuedespyd.hypotheses.org/6349" style="background-color: white; box-shadow: currentcolor 0px 1px 0px 0px; box-sizing: inherit; color: #007acc; font-family: "book antiqua", palatino, serif; font-size: 16px; text-align: justify; text-decoration-line: none;">http://cuedespyd.hypotheses.org/6349</a><br />
<br />F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-18176658005882456682019-05-11T09:11:00.000-07:002019-05-11T09:12:29.504-07:00Las Estadísticas de la Educación como un Elemento Imprescindible para un Sistema Educativo Justo y Democrático<div style="text-align: justify;">
Es posible afirmar que la eficacia, eficiencia, pertinencia, relevancia y adecuación de los sistemas de información y estadística de la educación de un país es causa y efecto de la calidad de su sistema educativo. No hay más que mirar cómo han mejorado las estadísticas en nuestro país en estas últimas décadas, o comprobar que cuando un país en desarrollo quiere mejorar su educación redobla esfuerzos para optimizar la información que le permita tomar decisiones más correctas. Aunque resulta increíble, no son pocos los países de nuestro entorno cultural en los que la administración desconoce los estudiantes matriculados en los centros públicos o el número de docentes que trabajan en ellos (aunque les paguen). Y, aunque parece claro que las estadísticas existen para ayudar a una toma de decisiones informada que contribuya a la mejora de le educación de un país, es posible que haya un fenómeno de mutua interrelación: las estadísticas ayudan a mejorar la calidad, pero también un sistema educativo de calidad exige y fuerza a la mejora de sus estadísticas educativas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Aunque no sea muy académico, quiero aportar una experiencia personal sobre la interrelación entre el sistema educativo y la calidad de sus estadísticas y, especialmente, sobre la flexibilidad de las estadísticas para dar respuesta a las necesidades del sistema. En los primeros años 90, la Comisión Europea solicitó a España un informe sobre el número de estudiantes extranjeros escolarizados en centros docentes españoles. Esa petición llegó al Centro de Investigación y Documentación Educativa y desde allí se indagó en estrecha colaboración con el Servicio de Estadística del por entonces Ministerio de Educación y Ciencia. El resultado de la búsqueda fue contundente: no se sabía. Nadie había reparado en que era importante tener información acerca del número de estudiantes extranjeros en nuestro sistema educativo. Esos años 90 fueron el auge de la Teoría del Reconocimiento especialmente desde la Escuela de Frankfurt, por el cual se empezaba a exigir un respeto y valoración de las diferencias culturales de las personas como elemento básico de justicia social. En educación, esto significó el surgimiento de la Educación Intercultural en Europa. Mientras, en España ni sabíamos si teníamos o no estudiantes no nativos. No lo sabíamos simplemente porque no había o, mejor dicho, porque los estudiantes extranjeros matriculados no suponían un desafío para el sistema educativo. Esa solicitud y la frustración de no poder dar una respuesta fueron un impulso para que se empezara a recoger información acerca los estudiantes extranjeros matriculados, y ahora es un elemento imprescindible y muy destacado de las Estadísticas de la Educación en España. Así, los primeros datos de los que disponemos son del curso 1994/95 donde el número de estudiantes en enseñanzas de régimen general no universitario alcanzaba los 53.214. Las últimas cifras (avance) del curso 2017/18 señalan que son 8.158.605. Este ejemplo es una muestra de la importancia de las estadísticas y, sobre todo, de la capacidad de adaptación de las estadísticas a una nueva realidad y una nueva necesidad. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El sistema de Estadísticas de la Educación en España es fiel reflejo de la complejidad de la organización del propio sistema educativo. Las Enseñanzas no Universitarias dependen de un Ministerio –ahora llamado Ministerio de Educación y Formación Profesional–, las Enseñanzas Universitarias dependen de otro -Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades-, pero las competencias ejecutivas recaen en cada una de las 17 Comunidades Autónomas más las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla y los centros en el extranjero que dependen del Ministerio, que son quien recogen los datos. El sistema global es coordinado por el Instituto Nacional de Estadística –que, aunque es un organismo autónomo, está adscrito al Ministerio de Economía y Empresa- a través del Plan Estadístico Nacional 2017-2020. Pero, además se recogen datos generados por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, así como estadísticas de evaluaciones educativas de la OCDE y de otros organismos internacionales. Solo de describirlo ya nos perdemos... y seguro que nos dejamos cosas en el tintero. Esta complejidad no sólo no limita la calidad de los resultados, sino que le aporta solidez por el trabajo en equipo de muchos y muchas profesionales. No cabe duda de que el trabajo es ingente y los resultados admirables, y así son reconocidos y valorados internacionalmente.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No en vano, como decíamos, las estadísticas son esenciales para el funcionamiento del sistema educativo. Podría ser un buen argumento para una novela, en el más puro estilo de Gianni Rodari (1920-1980), el imaginar que un (o una) hacker borrara todas las estadísticas de la educación de todos los servidores y los inutilizara de tal forma que por años nos quedáramos sin ellas. No habría información fidedigna y actual para formular, ejecutar y evaluar las diferentes políticas educativas de las distintas administraciones. Tampoco sería posible aportar la transparencia y rendición de cuentas necesaria para una gestión democrática de la educación. La novela iría describiendo un sistema educativo crecientemente caótico en el que progresivamente las decisiones de planificación se harían sin información, y con ello, de manera injusta y la opacidad desembocaría en un sistema cada vez más autoritario. La justicia social y la democracia estarían en peligro.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjgO47UOCeWdE0UUwdNM6moH-IxDYQ4tXXfs-tiNvAsJpMp8kNLRJevo3QPKjnf8N8rHvgQkhhV1dqCBBf38TsNaY1W_SlYog8hNRmhjNbWTGpryNa0r3sP81X6B5NSLxBtRFNCELcXcxA/s1600/Revista+indice.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="244" data-original-width="175" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjgO47UOCeWdE0UUwdNM6moH-IxDYQ4tXXfs-tiNvAsJpMp8kNLRJevo3QPKjnf8N8rHvgQkhhV1dqCBBf38TsNaY1W_SlYog8hNRmhjNbWTGpryNa0r3sP81X6B5NSLxBtRFNCELcXcxA/s1600/Revista+indice.jpg" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
Afortunadamente, eso solo es un juego intelectual. Tenemos un sistema de estadísticas de la Educación sólido, fiable, útil y de una internacionalmente reconocida calidad. Esta verdad, sin embargo, que no es incompatible con la existencia de un largo camino para la mejora. Desde el atrevimiento que da la ignorancia vamos a apuntar dos elementos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En primer lugar, es preciso seguir dando los pasos necesarios para que el sistema de recogida y análisis se base en cada estudiante individual y se supere el centro educativo como unidad. De esta forma será posible hacer un seguimiento de su trayectoria escolar independientemente del centro donde esté matriculado. Estos datos serían muy útiles para conocer trayectorias escolares y abordar las causas de las injusticias educativas que afectan a cada persona y, con ello, tomar medidas para avanzar en un sistema educativo más justo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Un segundo elemento de mejora, mucho más sencillo de abordar, es el de la transparencia de los datos, la posibilidad de que sean un insumo para comprender y explicar mejor el sistema educativo. Para ilustrar mejor esta idea, comenzaremos con un ejemplo en positivo. La OCDE libera todos los datos que recoge en sus evaluaciones prácticamente el mismo día que publica sus resultados. En la última edición de PISA, se publicó el primer informe “PISA 2015 Results. Excellence and Equity in Education” el 6 de diciembre de 2016, y dos días después, el 8 de diciembre, se pusieron las bases de datos con los datos completos a disposición de la comunidad científica internacional en su página web para poder ser descargados de forma íntegra sin ninguna limitación. Con toda seguridad, los miles, quizá cientos de miles (Google Scholar muestra más de 768.000 resultados), de estudios derivados del uso de esos datos han contribuido mucho más a la mejora de los sistemas educativos que los necesariamente limitados informes que la propia OCDE genera al analizar los datos PISA.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En España, la realidad es radicalmente diferente. Es imposible contar con datos mínimamente desagregados (bueno, si nos atenemos a la realidad, hay quien encuentra sus caminos). Y, con ello, se está perdiendo una información absolutamente importante para la mejora del sistema educativo. Poner a disposición de la comunidad científica todos los datos que se recojan, convenientemente cegados para salvaguardar la privacidad y el anonimato, debería ser un deber regulado por la legislación con la finalidad de multiplicar su utilidad y reforzar la necesaria transparencia en un estado democrático.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Las estadísticas de la Educación son un elemento necesario para garantizar la justicia social y la democracia. Cada euro invertido en mejorar el sistema de información y estadística de la educación es, sin duda, un dinero bien utilizado. Pero no cabe dormirse, lo mucho hecho y lo bien hecho no es más que un acicate para hacer más y mejor. Se puede y se debe, nos jugamos mucho. Nos jugamos la elección entre un sistema educativo que contribuya a una sociedad más justa mediante decisiones basadas en informaciones adecuadas, o un sistema que legitime las desigualdades a través de decisiones basadas conocimientos parciales y sesgados que imposibiliten una adecuada redistribución de medios y recursos para prestar una atención diferencial a las diferentes necesidades. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red;"><b>Referencia original:</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red;">Murillo, F. J. (2019). Las estadísticas de la Educación como un elemento imprescindible para un sistema educativo justo y democrático. <i>Revista Indice, 73</i>, 6-7.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red;"><a href="http://www.revistaindice.com/numero73/p6.pdf">http://www.revistaindice.com/numero73/p6.pdf</a></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red;"><br /></span></div>
F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-12691486204874117162018-12-05T02:46:00.000-08:002019-02-17T00:54:33.689-08:00Una Investigación Inclusiva para una Educación Inclusiva<div style="text-align: justify;">
Seguramente es posible investigar sobre educación inclusiva con procedimientos no inclusivos, pero no parece posible investigar para una educación inclusiva con estrategias excluyentes. Dicho de otra forma, si se quiere que la investigación contribuya a cambiar la realidad, las estrategias investigadoras han de ser coherentes con el cambio buscado. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Al igual que la educación es un acto político, la investigación educativa es profundamente política. Qué se estudie, para qué, para quién, con qué enfoques metodológicos, con quién, qué papel juegan los y las participantes, cómo y dónde se difunden los resultados, etc., etc., son opciones profundamente cargadas de política en sentido freiriano: la concepción global del mundo y del ser humano (Murillo e Hidalgo, 2017). </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La decisión de investigar sobre Educación Inclusiva que contribuya a desarrollar una educación más equitativa y de calidad para todos y todas, y con ello a una sociedad más inclusiva, democrática y justa necesariamente nos empuja a una investigación de análogas características. Estamos hablando, por tanto, de una investigación inclusiva (democrática y socialmente justa) (Nind, 2014). Y, asumámoslo, la investigación que realizamos no siempre es tan inclusiva, democrática y socialmente justa como nos gustaría. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Podríamos aducir que tradiciones de investigación heredadas de visiones positivistas, impelidas por palabras mágicas como objetividad, fiabilidad y validez, a veces nos ha llevado a tomar decisiones metodológicas alejadas, e incluso incoherentes, con esta finalidad de la investigación. Pareciera que ahora, más que cambiar el mundo, nos mueve que nuestras investigaciones sean publicadas en determinadas revistas, queremos tener muchos JCR (o artículos publicados en revistas indexadas en la ISI of Knowledge). Y está claro que así, o al menos solo así, no se transforma el mundo. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En todo caso, no es nuestro propósito defender la superioridad de un paradigma de investigación sobre otro, ni mucho menos argumentamos en contra de la investigación de carácter cuantitativo, <br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHzhZY-0DKC3ud7B2XiHEu0JBVdNXL9QlfRoubRXI4S_IIOMzFCjbZriYNCU2x1g0YVKk_OPoswAkCrdBZFwrps9lffabsOESfiIKR-st4vtqAydkDgNsm2NVEstagT80PNZIOqIPY1jg/s1600/photo-1539302411820-f67cfb31e379.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="951" data-original-width="634" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHzhZY-0DKC3ud7B2XiHEu0JBVdNXL9QlfRoubRXI4S_IIOMzFCjbZriYNCU2x1g0YVKk_OPoswAkCrdBZFwrps9lffabsOESfiIKR-st4vtqAydkDgNsm2NVEstagT80PNZIOqIPY1jg/s320/photo-1539302411820-f67cfb31e379.jpg" width="213" /></a></div>
estamos hablando de algo tan sencillo y tan potente como “coherencia”. Por ejemplo, la investigación <i>ex post facto</i> nos ayuda a conocer una realidad para cambiarla. Así, si no supiéramos el número de niños y niñas en riesgo de pobreza o las tasas de fracaso y abandono escolar, difícilmente se podrían adoptar políticas y medidas para acabar con ello. Ni tampoco vamos a argumentar que para hacer una investigación inclusiva ha de utilizarse en exclusiva enfoques puramente inclusivos como son la investigación acción, la investigación participativa y emancipatoria, la investigación basada en la participación de la comunidad, la investigación que involucra y recoge la voz del alumnado, o la investigación participativa feminista. Hablamos, simplemente, de coherencia. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En este sentido, coincidimos con Parrilla y Sierra (2015) que afirman que la investigación inclusiva ha de ser ante todo “una investigación que promueve valores, actitudes y prácticas de investigación inclusivas" (p. 164). Una investigación que esté comprometida con la transformación social, con el desarrollo de una educación mejor para una sociedad más inclusiva. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En esta línea, algunas ideas que creemos deben estar en la base de una investigación inclusiva (Apple, 2012; Griffiths, 1998; Murillo e Hidalgo, 2017): </div>
<div style="text-align: justify;">
<ul>
<li>Investigación de alta calidad. Nada hay más conservador que una mala investigación que solo contribuye a mantener el <i>statu quo</i>. </li>
<li>Investigación “con”, “por” o “para” los participantes, pero en ningún caso una investigación sobre ellos (Parrilla y Sierra, 2015). Ello nos lleva a la idea de democratizar la investigación. "dar la voz” a los discriminados y excluidos es una obligación moral. </li>
<li>Abordar temas “que importen”, que contribuyan a una educación transformadora. Así, por ejemplo, son buenas ideas trabajar con problemáticas “reales” detectadas de un profundo conocimiento de la realidad educativa, enfocarse en temáticas que denuncien situaciones de exclusión e injusticia y desigualdad o relatar experiencias de experiencias de inclusión, de resistencia y cambio. </li>
<li>Mantener la dialéctica teoría-práctica. Es decir, generar conocimiento y transformar la práctica, aprendiendo de la teoría y de la experiencia, y aprender de prácticas que aporten aprendizajes útiles para la investigación educativa. </li>
<li>Cuidar la devolución de información. Los resultados de la investigación han de llegar a los diferentes implicados e implicadas; esto hace que sea necesario plantearse una estrategia de comunicación diferenciada para cada colectivo. Las redes sociales son un medio privilegiado, usémoslo. </li>
</ul>
</div>
<div style="text-align: justify;">
Pero también aspectos éticos de la investigación (Murillo e Hidalgo, 2017, p. 6): </div>
<div style="text-align: justify;">
<ol>
<li>Compromiso inquebrantable con la educación, la sociedad y la lucha por la Justicia Social. </li>
<li>Pasión por la investigación y por la educación. </li>
<li>Humildad para aprender constantemente, de los errores, de las experiencias y de las personas. </li>
<li>Optimismo, casi patológico, hacia la consecución de una mejor educación y una mejor sociedad. </li>
<li>Transparencia en las acciones y propósitos. </li>
<li>Afán de superación para hacer una mejor investigación. </li>
<li>Atrevimiento para plantear nuevos caminos, nuevas estrategias en el diseño, ejecución y difusión de la investigación. </li>
</ol>
</div>
<div style="text-align: justify;">
Las palabras de la profesora Ángeles Parrilla (2010), que tan magníficamente ha reflexionado sobre este tema, nos sirven de cierre: </div>
<div style="text-align: justify;">
<ul><ul>
<i>"Para participar en la construcción de esa cultura ética hemos de asumir una actitud crítica y responsable, no rehuir el debate. La educación inclusiva nos invita en definitiva a asumir la tarea investigadora desde una cultura ética responsable, sostenible y comprometida con el desarrollo de aquella investigación que amplía el conocimiento pero que también contribuye a la justicia y la equidad social”</i>. (p. 173) </ul>
</ul>
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<span style="text-align: justify;">La investigación educativa nunca es neutra, pero la investigación inclusiva debe ser ante todo política. Que implique un fuerte compromiso para lograr una educación más inclusiva, democrática y justa que contribuya a una sociedad más inclusiva, democrática y justa. No hay atajos, o es así, o solo será una pantomima más. </span><br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Referencias </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
Apple, M. W. (2012). <i>Can education change society? </i>Nueva York, NY: Routledge. </div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
Griffiths, M. (1998). <i>Educational research for social justice: Getting off the fence</i>. Londres: McGraw-Hill Education. </div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
Murillo, F. J. e Hidalgo, N. (2017). Hacia una investigación educativa socialmente comprometida. Re<i>vista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 10</i>(2), 5-8. </div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
Nind, M. (2014). <i>What is inclusive research?</i> Londres: Bloomsbury Academic. </div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
Parrilla, A. (2010). Ética para una investigación inclusiva. <i>Revista Educación Inclusiva, 3</i>(1), 165-174. </div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
Parrilla, A. y Sierra, S. (2015). Construyendo una investigación inclusiva en torno a las distintas transiciones educativas. R<i>evista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18</i>(1), 161-175. https://doi.org/10.6018/reifop.18.1.214381</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="color: red;">Referencia Original</span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red;"><br /></span></div>
<div>
<span style="color: red;">Murillo, F. J. y Duk, C. (2018). Una investigación inclusiva para una educación inclusiva. <i>Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 12</i>(2), 11-13.</span><span style="color: red;"> </span><a href="http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol12-num2/Editorial.pdf">https://doi.org/10.4067/S0718-73782018000100001 </a><br />
<br />
.</div>
F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-60654662146886267562018-11-16T23:45:00.002-08:002018-11-16T23:48:23.079-08:00Redes de Grupos de Investigación<div style="text-align: justify;">
Los grupos de investigación se han convertido en poco tiempo en las unidades básicas de investigación. Así, frente a otras estructuras, como los equipos de investigación, de carácter más coyuntural, o los departamentos, muy estáticos y que difícilmente pueden articular la investigación, los grupos se caracterizan por su naturaleza funcional y estructura estable pero dinámica. De esta forma, aunque no existe un censo de grupos de investigación en España, es posible afirmar que su número viene creciendo de forma sostenida en los últimos años, entre otras razones por las presiones tanto de universidades como de administraciones, pero también por la necesidad de investigadores e investigadores de colaborar para conseguir metas más ambiciosas. Y aunque con toda seguridad su existencia ha permitido mejorar la calidad de la investigación desarrollada, aún son muchos los retos que deben superar (Blasi y Romagnosi, 2012; López-Yáñez y Altopiedi, 2015).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Rocha, Sepere y Sebastián (2008), por ejemplo, alertan sobre la endogamia de los grupos, tanto en temas como en enfoques. Así, defienden la importancia de favorecer la movilidad, el intercambio y la colaboración externa, “como vía de integrarse en unos modos de producción del conocimiento donde la asociabilidad a través de diversos instrumentos y esquemas de cooperación, asegure la mejor integración de los investigadores en los actualmente multipolares e internacionalizados sistemas científico-técnicos” (p. 755).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La investigación educativa, por su parte, afronta unos retos que le han hecho ganarse una “terrible reputación” entre docentes y administradores (Kaestle, 1993) que le impiden tener un mayor impacto en la mejora de la educación. Así, sea por la elección de la temática a estudiar, por la calidad de los trabajos o por la falta de carácter multidisciplinar, hasta por la forma de comunicación sus hallazgos, la investigación no está logrando contribuir a la mejora de la práctica educativa (Hemsley-Brown y Sharp, 2003; Murillo y Perines, 2017). Estos retos nos recuerdan el Modo de producción de conocimiento 1 de Gibbons (Gibbons et al., 1994) y nos incitan a pensar que el necesario paso a dar es llegar al Modo 2 (cuadro 1). Las redes de grupos de investigación son una excelente estrategia para conseguir, para avanzar hacia una madurez de la investigación educativa (Hessels y Van Lente, 2008). </div>
<br />
Cuadro 1. Modos de producción del conocimiento 1 y 2 de Gibbons<br />
<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoNormalTable" style="border-collapse: collapse; mso-padding-alt: 0cm 0cm 0cm 0cm; mso-yfti-tbllook: 1536; width: 100%px;">
<tbody>
<tr style="height: 1.0pt; mso-yfti-firstrow: yes; mso-yfti-irow: 0;">
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: none; border-top: solid black 1.5pt; height: 1.0pt; mso-border-bottom-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black 1.5pt; padding: 2.7pt 5.4pt 2.7pt 5.4pt; width: 20.0%;" width="20%"></td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: none; border-top: solid black 1.5pt; height: 1.0pt; mso-border-bottom-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black 1.5pt; padding: 2.7pt 5.4pt 2.7pt 5.4pt; width: 40.0%;" width="40%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 2.0pt; text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Modo 1</span></b><span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border-left: none; border-right: none; border-top: solid black 1.5pt; height: 1.0pt; mso-border-bottom-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black 1.5pt; padding: 2.7pt 5.4pt 2.7pt 5.4pt; width: 40.0%;" width="40%"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 2.0pt; text-align: center;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Modo 2</span></b><span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 1.0pt; mso-yfti-irow: 1;">
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border: none; height: 1.0pt; mso-border-bottom-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 2.7pt 5.4pt 2.7pt 5.4pt; width: 20.0%;" width="20%"><div align="left" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 2pt 0cm 0.0001pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Producción del conocimiento</span></b><span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border: none; height: 1.0pt; mso-border-bottom-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 2.7pt 5.4pt 2.7pt 5.4pt; width: 40.0%;" width="40%"><div align="left" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 2pt 0cm 0.0001pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Académica, sin considerar
las aplicaciones prácticas</span><span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
<div align="left" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 2pt 0cm 0.0001pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Los problemas se plantean
y solucionan en el contexto de una comunidad específica</span><span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border: none; height: 1.0pt; mso-border-bottom-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 2.7pt 5.4pt 2.7pt 5.4pt; width: 40.0%;" width="40%"><div align="left" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 2pt 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Soluciones
enfocadas al contexto<o:p></o:p></span></div>
<div align="left" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 2pt 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">El
conocimiento se produce en un contexto de aplicación<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 1.0pt; mso-yfti-irow: 2;">
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border: none; height: 1.0pt; mso-border-bottom-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 2.7pt 5.4pt 2.7pt 5.4pt; width: 20.0%;" width="20%"><div align="left" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 2pt 0cm 0.0001pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Límites</span></b><span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border: none; height: 1.0pt; mso-border-bottom-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 2.7pt 5.4pt 2.7pt 5.4pt; width: 40.0%;" width="40%"><div align="left" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 2pt 0cm 0.0001pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Disciplinas de conocimiento
independientes</span><span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border: none; height: 1.0pt; mso-border-bottom-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 2.7pt 5.4pt 2.7pt 5.4pt; width: 40.0%;" width="40%"><div align="left" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 2pt 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Carácter
transdisciplinario, fuera de los límites de las disciplinas<o:p></o:p></span></div>
<div align="left" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 2pt 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">El
conocimiento es globalizado<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 1.0pt; mso-yfti-irow: 3;">
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border: none; height: 1.0pt; mso-border-bottom-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 2.7pt 5.4pt 2.7pt 5.4pt; width: 20.0%;" width="20%"><div align="left" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 2pt 0cm 0.0001pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Estructura</span></b><span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border: none; height: 1.0pt; mso-border-bottom-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 2.7pt 5.4pt 2.7pt 5.4pt; width: 40.0%;" width="40%"><div align="left" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 2pt 0cm 0.0001pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Homogénea, uniforme</span><span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border: none; height: 1.0pt; mso-border-bottom-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 2.7pt 5.4pt 2.7pt 5.4pt; width: 40.0%;" width="40%"><div align="left" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 2pt 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Heterogénea,
diversa<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 1.0pt; mso-yfti-irow: 4;">
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border: none; height: 1.0pt; mso-border-bottom-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 2.7pt 5.4pt 2.7pt 5.4pt; width: 20.0%;" width="20%"><div align="left" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 2pt 0cm 0.0001pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Organización</span></b><span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border: none; height: 1.0pt; mso-border-bottom-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 2.7pt 5.4pt 2.7pt 5.4pt; width: 40.0%;" width="40%"><div align="left" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 2pt 0cm 0.0001pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Jerárquica y tiene a preservar
su forma</span><span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border: none; height: 1.0pt; mso-border-bottom-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 2.7pt 5.4pt 2.7pt 5.4pt; width: 40.0%;" width="40%"><div align="left" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 2pt 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Heterárquica
y transaccional, una jerarquía plana que usa estructuras organizacionales transitorias<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 1.0pt; mso-yfti-irow: 5;">
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border: none; height: 1.0pt; mso-border-bottom-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 2.7pt 5.4pt 2.7pt 5.4pt; width: 20.0%;" width="20%"><div align="left" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 2pt 0cm 0.0001pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Retroalimentación</span></b><span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border: none; height: 1.0pt; mso-border-bottom-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 2.7pt 5.4pt 2.7pt 5.4pt; width: 40.0%;" width="40%"><div align="left" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 2pt 0cm 0.0001pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Partes interesadas</span><span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.0pt; border: none; height: 1.0pt; mso-border-bottom-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 2.7pt 5.4pt 2.7pt 5.4pt; width: 40.0%;" width="40%"><div align="left" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 2pt 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Tiene
mayor responsabilidad social y es reflexiva<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
<tr style="height: 1.0pt; mso-yfti-irow: 6; mso-yfti-lastrow: yes;">
<td style="border-bottom: solid black 1.5pt; border: none; height: 1.0pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 2.7pt 5.4pt 2.7pt 5.4pt; width: 20.0%;" width="20%"><div align="left" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 2pt 0cm 0.0001pt;">
<b><span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Control de la calidad</span></b><span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.5pt; border: none; height: 1.0pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 2.7pt 5.4pt 2.7pt 5.4pt; width: 40.0%;" width="40%"><div align="left" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 2pt 0cm 0.0001pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Evaluación por pares partiendo
de las contribuciones realizadas de manera individual</span><span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;"><o:p></o:p></span></div>
</td>
<td style="border-bottom: solid black 1.5pt; border: none; height: 1.0pt; mso-border-top-alt: solid black .5pt; padding: 2.7pt 5.4pt 2.7pt 5.4pt; width: 40.0%;" width="40%"><div align="left" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 2pt 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Un
sistema de base más amplio para el control de calidad<o:p></o:p></span></div>
<div align="left" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 2pt 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: "arial narrow" , sans-serif; font-size: 10.0pt;">Además
de los intereses intelectuales, se añaden preguntas como: Una vez encontrada la
solución, ¿es pertinente? ¿competitiva? ¿es rentable? ¿es socialmente aceptable?<o:p></o:p></span></div>
</td>
</tr>
</tbody></table>
<div>
<span style="font-size: x-small;">Fuente: Elaboración propia a partir de Gibbons y otros (1994). </span></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Con estas bases, podemos entender “Red de grupos de investigación” como un mecanismo estable de colaboración y articulación de un conjunto de grupos de investigación con el objetivo explícito de mejorar, de forma directa o indirecta, la investigación que realizan.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
De esta forma, las redes de grupos de investigación son, en primer lugar, una respuesta a la creciente competitividad que se da en la investigación y en la sociedad, una respuesta en forma de colaboración mutua. Efectivamente, la existencia de convocatorias competitivas, así como de evaluaciones individuales de investigación, genera la sensación de que los grupos compiten entre sí por escasos recursos. Ante ello, solo queda una reacción posible: hacer mejor investigación trabajando juntos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Muchas son <b>aportaciones </b>que las redes de grupos de investigación pueden hacer para contribuir a la mejora de la calidad de la investigación que cada grupo desarrolla. Sin buscar la exhaustividad, sí es posible enumerar algunas:</div>
<ul>
<li>Reforzar las capacidades internas de los grupos.</li>
<li>Mejorar la formación y la motivación de los jóvenes investigadores con estrategias de encuentro inter-pares.</li>
<li>Compartir recursos; por ejemplo, organizar eventos más ambiciosos y mejor desarrollados.</li>
<li>Mejorar el abordaje multidisciplinar de las investigaciones.</li>
<li>Identificar temas de investigación más cercanos a las necesidades de la sociedad.</li>
<li>Innovar en metodologías de investigación.</li>
<li>Apoyar grupos de investigación emergentes.</li>
<li>Optimizar el impacto de la investigación.</li>
<li>Favorecer la internacionalización de las acciones de investigación. </li>
</ul>
<span style="text-align: justify;">Curiosamente, a pesar de estas ventajas son pocas las redes consolidadas de grupos de investigación que existen en España. La razón quizá radica en el hermetismo y la falta de cultura de cooperación entre grupos de investigación o los escasísimos apoyos de las Administraciones para su creación y mantenimiento. </span><br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg18fzVnwDfn4mIsLbo5srKPXJ7JPjzZHqXp_V79jbhoDs3znskp0F-GuvBxV6_rbH1J7emAK1fgvnWnPA-lqNSBdN8BdzlEqm5-bAg2mIMYmAWdzPMLt9iFizOHCs-8uG559fhff1nxcI/s1600/redes.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="1071" data-original-width="1600" height="267" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg18fzVnwDfn4mIsLbo5srKPXJ7JPjzZHqXp_V79jbhoDs3znskp0F-GuvBxV6_rbH1J7emAK1fgvnWnPA-lqNSBdN8BdzlEqm5-bAg2mIMYmAWdzPMLt9iFizOHCs-8uG559fhff1nxcI/s400/redes.jpg" width="400" /></a></div>
La experiencia nos dice que son al menos cinco los <b>prerrequisitos </b>necesarios para que una iniciativa para crear una red de grupos de investigación se convierta en una realidad. En primer lugar, es necesario la existencia de un objetivo claro. Las cuestiones iniciales a plantearse son el ¿para qué? y el ¿qué nos aporta la red? Solo en la medida de que este elemento esté claro y, como luego veremos, se mantenga, la red puede empezar a existir. El segundo factor es que exista una clara convicción de que la red es una oportunidad de aprendizaje y mejora. A lo que se añade la necesidad de un compromiso activo de los grupos y, al menos, una parte de sus miembros para buscar puntos de encuentro y comenzar a dar los primeros pasos. La reunión fundacional de la red es fundamental para su futuro. El tercer, y en este caso exigente, prerrequisito es que los grupos que lo conforman, al menos el núcleo duro de la red, sean sólidos y estén fuertemente estructurados. De grupos débiles no se crea una red débil, directamente la red o no se crea o desaparece. Una red de grupos exige humildad y sentimiento de cooperación. Una mala interpretación de la feroz competitividad en la estamos inmersos hace que se fomentan los egos, impidiendo, de esta forma, verdaderos caminos de colaboración. Como último prerrequisito queremos destacar el liderazgo –un liderazgo fuerte, distribuido, constructivo y generoso– Luego volveremos sobre este elemento absolutamente fundamental.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pero como en la mayoría de cosas en esta vida, es más fácil comenzar que mantenerse en el tiempo. Así, algunas acciones necesarias para el <b>mantenimiento y desarrollo de las redes</b> de grupos de investigación son (Murillo, 2009):</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<ol>
<li style="text-align: justify;"><i>Mantener una claridad de propósitos a través de un enfoque compartido</i>. Una de las causas por las que las redes desaparecen es porque, con el tiempo, se difumina su propósito. Para ello es necesario no solo poner por escrito objetivos y productos esperados, es preciso que el mismo esté presente con una reflexión periódica sobre los mismos.</li>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<li style="text-align: justify;"><i>Identificar prioridades y marcarse metas de desarrollo</i>. Fijar objetivos a corto, medio y largo plazo que guíen el desarrollo y la producción científica a lo largo de los años; pero que también permitan la reflexión sobre qué hemos alcanzado, y dónde se ha llegado. Son básicas para el desarrollo de las redes. </li>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<li style="text-align: justify;"><i>Mantener y reforzar la motivación y la corresponsabilidad</i> por la red. Una red supone un gran esfuerzo de tiempo, de ilusión y, en ocasiones, de dinero. El esfuerzo por mantener la motivación a través de la generación de productos tangibles y por impulsar un clima de trabajo adecuado, que ayude no sólo a la máxima producción, también al mayor grado de armonía y compromiso.</li>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<li style="text-align: justify;"><i>Desarrollar y potenciar un clima de confianza y amistad</i>. Un elemento que caracteriza las redes de investigación frente a otras estructuras, como son los departamentos o los grupos de investigación, es la existencia de especiales buenas relaciones entre sus miembros y la falta generalizada de conflictos. Este hecho, más allá de ser natural por el carácter voluntario de las redes, debe ser reforzado con acciones planificadas. Aunque suene una afirmación poco académica, las cervezas son tan importantes para el mantenimiento de las redes como pueden ser las formales reuniones de trabajo.</li>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<li style="text-align: justify;"><i>Tener encuentros periódicos</i>, directos o virtuales. Una buena recomendación es que los grupos que componen la red tengas encuentros con una frecuencia predeterminada, preferiblemente encuentras presenciales, pero, por qué no, también virtuales (aunque un cara a cara siempre es mejor). Estos encuentros favorecen el buen clima y el compromiso de los grupos, pero fundamentalmente supone un empujón en el trabajo conjunto. Dicho de otra forma, la mejor forma para que una red desaparezca es que dejen de reunirse.</li>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<li style="text-align: justify;"><i>Atender las conexiones entre la red y los grupos</i>. La red tiene su sentido en la medida que contribuya a mejorar los grupos que los conforman y, de forma secundaria, a las personas que en ellos están. Una red de investigadores es otra cosa.</li>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<li style="text-align: justify;"><i>Transitar del intercambio a la construcción colectiva</i>, especialmente generando productos tangibles. Una red no es solo intercambiar conocimientos, recursos o experiencias, es generar algo cualitativamente y cuantitativamente superior. En Ciencias Sociales no estamos acostumbrados a artículos en colaboración entre grupos con muchos autores, pero puede ser un camino (Adams, 2012).</li>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<li style="text-align: justify;"><i>Favorecer un liderazgo distribuido y constructivo</i>. Los hemos dicho, en las redes no hay lugar para los egos y protagonismos. Una red funcionará mejor cuanto más distribuidas tenga las tareas, las responsabilidades y los compromisos, cuanto más haga partícipe a todos de las acciones a tomar y más contribuya a la colaboración y cooperación. La existencia de un liderazgo es clave para que una red se conforme, así como para que se mantenga y desarrolle, pero este liderazgo es cualitativamente diferente del liderazgo que se da en un grupo de investigación, ha de ser un liderazgo compartido, generoso, afectivo y ético.</li>
</ol>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div>
Claro, podemos vivir sin redes, como podemos vivir sin grupos y sin investigación. Pero ya que nos ponemos, hagámoslo bien. Y por bien no solo nos referimos a conseguir sexenios, hablamos de hacer una investigación que de verdad impacte en la mejora de le educación que lleve a una sociedad mejor. Y para lograrlo, las redes de investigación son una estrategia privilegiada.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="EN-GB">Referencias<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<b><span lang="EN-GB"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; text-indent: -1.0cm;">
<span lang="EN-GB" style="background: white; mso-ansi-language: EN-GB; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;">Adams, J. (2012). Collaborations: The
rise of research networks. <i>Nature</i>, <i>490</i>(7420), 335.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; text-indent: -1.0cm;">
<span lang="EN-GB" style="background: white; mso-ansi-language: EN-GB; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; text-indent: -1.0cm;">
Blasi, B.
y Romagnosi, S. (2012). <span lang="EN-GB">Social
dynamics in scientific practices: Focus on research groups. <i>Sociologia, 46</i>(2), 66–77.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; text-indent: -1.0cm;">
<span lang="EN-GB"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; text-indent: -1.0cm;">
<span lang="EN-GB">Gibbons, M., Limoges, C., Nowotny,
H., Schwartzman, S., Scott, P. y Trow, M. (1994). <i>The New Production of Knowledge: The Dynamics of Science and Research
in Contemporary Societies</i>. Londres: Sage.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; text-indent: -1.0cm;">
<span lang="EN-GB"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; text-indent: -1.0cm;">
<span lang="EN-GB" style="background: white; color: #111111;">Hemsley-Brown, J. y Sharp,
C. (2003). The use of research to improve professional practice: a systematic review
of the literature. <i>Oxford Review of Education,
29</i>(4), 449-471.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; text-indent: -1.0cm;">
<span lang="EN-GB" style="background: white; color: #111111;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; text-indent: -1.0cm;">
<span style="background: white; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;">Hessels, L. K. y Van Lente, H. (2008). </span><span lang="EN-GB" style="background: white; mso-ansi-language: EN-GB; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;">Re-thinking new knowledge production: A literature
review and a research agenda<i>. Research Policy,
37</i>(4), 740-760.<i><o:p></o:p></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; text-indent: -1.0cm;">
<span lang="EN-GB" style="background: white; mso-ansi-language: EN-GB; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; text-indent: -1.0cm;">
<span lang="EN-GB" style="background: white; mso-ansi-language: EN-GB; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;">Kaestle, C. F. (1993). The awful reputation
of education research. <i>Educational Researcher</i>, <i>22</i>(1), 23-31.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; text-indent: -1.0cm;">
<span lang="EN-GB" style="background: white; mso-ansi-language: EN-GB; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; text-indent: -1.0cm;">
<span style="background: white; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;">López-Yáñez, J. y Altopiedi, M. (2015). </span><span lang="EN-GB" style="background: white; mso-ansi-language: EN-GB; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;">Evolution and social dynamics of acknowledged research
groups. </span><i><span style="background: white; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;">Higher Education</span></i><span style="background: white; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;">, <i>70</i>(4), 629-647.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; text-indent: -1.0cm;">
<span style="background: white; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; text-indent: -1.0cm;">
<span class="style25"><span style="background: white;">Murillo, F.J.<b>
</b></span></span><span class="style24"><span style="background: white;">(2009). </span></span><span class="style24">Las Redes de Aprendizaje como Estrategia de Mejora y Cambio
Educativo<span style="background: white;">. <i>REICE. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 7</i>(3), 3-6.<o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; text-indent: -1.0cm;">
<span class="style24"><span style="background: white;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; text-indent: -1.0cm;">
Murillo, F. J. y Perines, H.<b> </b><span style="background: white; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;">(2017). Cómo los docentes no universitarios perciben la investigación educativa.
</span><i>Revista Complutense de Educación, 28</i><span style="background: white; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;">(1), 81-99.
https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2017.v28.n1.48800 <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; text-indent: -1.0cm;">
<span style="background: white; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; text-indent: -1.0cm;">
<span style="background: white; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin;">Rocha, J. R., Sempere, M. J. M. y Sebastián, J. (2008). Estructura y dinámica
de los grupos de investigación. <i>Arbor</i>, <i>184</i>(732), 743-757. </span><span style="background: white;">https://doi.org/10.3989/arbor.2008.i732.219</span><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; text-indent: -1.0cm;">
<span style="background: white;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; text-indent: -1.0cm;">
<span style="background: white;"><span style="color: red;"><b>Referencia original</b></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; text-indent: -1.0cm;">
<span style="background: white;"><span style="color: red;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; text-indent: -1.0cm;">
<span style="background: white;"><span style="color: red;"><span style="text-indent: -37.7953px;">Murillo, F. J. (2018).. Las redes de investigación como elemento de cohesión y fuentes de financiación. En J. M. Muñoz-Cantero, E. M. Espiñeira-Bellón, N. Rebollo-Quintela y L. Losada-Puente (Coords.), </span><i>Quién hace qué y qué? Investigación e Innovación en el Área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación (MIDE) de las universidades españolas </i>(pp. 7-23). A Coruña: GIACE.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 1.0cm; text-indent: -1.0cm;">
<br />
.</div>
</div>
<div>
<br /></div>
</div>
F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-13581241414682926692018-10-25T03:04:00.000-07:002018-11-01T02:28:38.678-07:00Otra Evaluación del Desempeño Docente es Posible<div style="text-align: justify;">
La evaluación del desempeño docente se ha erigido en pocos años en uno de los temas más controvertidos y conflictivos de los sistemas educativos latinoamericanos. No en vano puede tener consecuencias, tanto negativas como positivas, sobre la carrera profesional del profesorado y, con ello, en su salario, en su promoción o en su propia continuidad como docente. Y, reconozcámoslo, en muchos países no se está haciendo tan bien como nos gustaría, como sería deseable.<br />
<br />
Sin entrar en el elemento de desconfianza y de control que supone la existencia de este tipo de mecanismos, y que aún está por demostrar si sirve para que mejore su desempeño y el aprendizaje de sus estudiantes, defendemos que es posible una evaluación docente diferente, una evaluación que contribuya a que los docentes trabajen para construir a otro sistema educativo que ayude a una sociedad mejor (Murillo e Hidalgo, 2016). </div>
<span style="text-align: justify;"><br /></span>
<span style="text-align: justify;">Y, para ello, quizá haya que comenzar abriendo el debate teleológico de la educación: el debate sobre su finalidad última. </span><br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFNfgzSYEUNBpawScRShFq_1eRaAbpquP0SCNIiPvJBw71csldgyrpmhnvx1S4JNQSbIoSaotCimGHs8R5D-sfg3c3uosrqu-5Vk8PE2j13K7oKs5VSDAk5YP1TaneCkttkDKV1n5qJoE/s1600/photo-1511629091441-ee46146481b6.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="700" data-original-width="1050" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFNfgzSYEUNBpawScRShFq_1eRaAbpquP0SCNIiPvJBw71csldgyrpmhnvx1S4JNQSbIoSaotCimGHs8R5D-sfg3c3uosrqu-5Vk8PE2j13K7oKs5VSDAk5YP1TaneCkttkDKV1n5qJoE/s320/photo-1511629091441-ee46146481b6.jpg" width="320" /></a></div>
Un brevísimo repaso debe necesariamente comenzar, como casi siempre, con las aportaciones de los filósofos griegos. Aristóteles nos legó un punto de partida de obligada referencia: El fin de la educación es conseguir la felicidad a través la perfección virtuosa. Ese planteamiento individual de la educación llega hasta nuestros días. Así, Tomas de Aquino recoge esas ideas y defiende que el fin último de la educación es hacer de la persona un ser cabal e integral. De ahí hasta nuestros días se generaliza que la finalidad de le educación es el pleno desarrollo de la personalidad, su formación integral. La Declaración de Derechos Humanos lo recoge a la perfección en su artículo 26 y con ello su influencia en las Constituciones de la mayoría de los países. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
¿Pero es de verdad el desarrollo individual de los estudiantes la única finalidad de la educación? ¿La construcción de lo social, lo colectivo, lo común, no incumbe a la educación? En realidad, si somos más rigurosos, la Declaración de los Derechos Humanos no se queda solamente en “el pleno desarrollo de la personalidad”; dice exactamente: “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales”. Sin embargo, esa visión más social de la educación -el fortalecimiento de los derechos y libertades- ha quedado un poco desvaído. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Si por un momento pensamos que la finalidad última de la educación es tanto el desarrollo de las personas como el desarrollo de la comunidad, muchas de las decisiones educativas toman un cariz diferente, entre ellas la evaluación del desempeño docente. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En el supuesto que la finalidad de la educación, y con ello el papel del docente, sea el de favorecer el desarrollo integral del estudiantado, entonces el fundamento para la elaboración de un modelo de evaluación docente ha de ser la investigación sobre Eficacia docente. Y, en mayor o menor medida, la mayoría de los sistemas de evaluación docente de todo el mundo lo siguen. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Así, sin entrar en modelos latinoamericanos de evaluación del desempeño docente tales como el chileno, el mexicano, el peruano.... con propuestas tales como las de Marzano (2013), de Danelson (2011) del AITSL australiano (2011) o la del Departamento de Educación británico (Department of Education, 2011), todos ellos se basan en la investigación sobre Eficacia Docente. De esta forman se incluye en dicha evaluación temas tales como la planificación de las clases, la creación de ambiente convivencia y el clima de aprendizaje o la enseñanza participativa y activa. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por consecuente, evaluar el desempeño docente desde el marco teórico de la investigación de eficacia docente es correcto, coherente, quizá con una visión excesivamente individual del trabajo docente y descontextualizado del entorno social en el que se desarrolla la acción educativa, pero está perfectamente justificado si lo que se busca es el desarrollo integral del estudiante. ¡Chapó!. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pero si consideramos que la finalidad de la educación es, también, lograr un mundo mejor, una sociedad más justa, todo lo anterior se convierte en un castillo de arena. En ese caso la referencia y la finalidad ha de ser la Justicia Social y, más concretamente la Educación para la Justicia Social. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La pregunta entonces es ¿qué hacen los y las docentes que trabajan por la Justicia Social? (Adams y Bell, 2016; Cochran‐Smith, 2004; Kumashiro, 2015). Abordar la evaluación del desempeño desde la perspectiva de la Justicia Social hace que aparezcan sugerentes ideas muy diferentes a las consideradas hasta ahora. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Desde esta perspectiva, se abre un abanico de alternativas tan amplio que ni podemos, ni queremos, abordar en una humilde y provocativa editorial. Pero sí queremos incidir en un elemento que consideramos nuclear: la consideración del docente como un intelectual crítico y transformativo (Méndez-Núñez y Murillo, 2017). </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Partiendo de las propuestas ya clásicas de Henry Giroux (1990) y las más actuales de John Smyth (2011) –es decir, combinando la mirada siempre sugerente de la Pedagogía Crítica con el enfoque de la Educación para la Justicia Social–, nos encontramos con una nueva visión del y de la docente como intelectual social que reflexiona, aprende, diseña, construye, y actúa con otros colegas y con los y las estudiantes. Esta combinación teoría/reflexión - acción/docencia se aleja de visiones reduccionistas de un docente individual que trabaja para alcanzar unos estándares externamente marcados y que, con ello, solo consigue estandarizar el conocimiento y a los estudiantes. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estamos pensando en un intelectual, además, crítico; profundo conocedor de las desigualdades e injusticias (educativas y sociales), de su origen y consecuencias y que trabaja con humildad militante por cambiarlas. Un optimista patológico, pero crítico con la situación y consciente de su corresponsabilidad en las injusticias estructurales. Un o una docente centrado en formar estudiantes como agentes de cambio social y crear una cultura escolar de compromiso y lucha por la justicia promoviendo unas comunidades unidas y comprometidas (Hytten, 2015). </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Un intelectual crítico y transformativo, transformativo y no transformador porque tiene la fuerza para transformar. Que es capaz de alterar radicalmente las condiciones de la educación, así como su proceso y resultados. En palabras de Giroux (1999), intelectuales transformativos para lograr que “lo pedagógico sea más político y lo político más pedagógico” (p.177). </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Si, solo por un momento, imaginamos la labor educativa tan comprometida con lo social como con lo individual, tan militante en el desarrollo integral para lograr una sociedad más justa y equitativa, sin duda estamos pensando en otro docente y, con ello, en otra evaluación del desempeño docente. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La Justicia Social no es una utopía; es un camino. Y el camino es hacer de los y las docentes intelectuales críticos y transformativos que luchen por una sociedad mejor y para ello necesitamos una evaluación de su desempeño diferente orientada al mismo fin.</div>
<div class="11Titulo1" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="11Titulo1">
<b>Referencias</b><o:p></o:p></div>
<div class="9Referencia">
<span style="mso-ansi-language: ES;"><br /></span></div>
<div class="9Referencia">
<span style="mso-ansi-language: ES;">Adams, M. y Bell, L. A.
(Eds.). </span><span lang="EN-US">(2016). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Teaching
for diversity and social justice</i>. Londres: Routledge.<o:p></o:p></span></div>
<div class="9Referencia">
<span lang="EN-US"><br /></span></div>
<div class="9Referencia">
<span lang="EN-US">AITSL (Australian Institute for Teaching
and School Leadership). (2011). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">National
Professional Standards for Teachers</i>. Carlton South: Education Services
Australia. </span><span style="mso-ansi-language: ES;">Recuperado de
http://www.aitsl.edu.au/australian-professional-standards-for-teachers<o:p></o:p></span></div>
<div class="9Referencia">
<span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;"><br /></span></div>
<div class="9Referencia">
<span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;">Cochran</span><span lang="EN-GB" style="font-family: "times new roman" , serif; mso-ansi-language: EN-GB;">‐</span><span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;">Smith, M. (2004). Defining the
outcomes of teacher education: What's social justice got to do with it?. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Asia</i></span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="EN-GB" style="font-family: "times new roman" , serif; mso-ansi-language: EN-GB;">‐</span></i><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;">Pacific Journal of Teacher Education, 32</span></i><span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;">(3), 193-212.<o:p></o:p></span></div>
<div class="9Referencia">
<span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;"><br /></span></div>
<div class="9Referencia">
<span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;">Danielson,
C. (2011). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Enhancing Professional
Practice: A Framework for Teaching</i>. Alexandria, VA: Association for
Supervision and Curriculum Development.<o:p></o:p></span></div>
<div class="9Referencia">
<span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;"><br /></span></div>
<div class="9Referencia">
<span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;">Department
of Education. (2011). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Teachers’
Standards: Guidance for school leaders, school staff and governing bodies</i>. Londres:
Department of Education.<o:p></o:p></span></div>
<div class="9Referencia">
<span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;"><br /></span></div>
<div class="9Referencia">
<span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;">Giroux, </span><span style="mso-ansi-language: ES;">H. A. (1990). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Los
profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje</i>.
</span><span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;">Barcelona: Paidós. <o:p></o:p></span></div>
<div class="9Referencia">
<span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;"><br /></span></div>
<div class="9Referencia">
<span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;">Hytten,
K. (2015). Ethics in Teaching for Democracy and Social Justice. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Democracy and Education, 23</i>(2), art. 1.<o:p></o:p></span></div>
<div class="9Referencia">
<span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;"><br /></span></div>
<div class="9Referencia">
<span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;">Kumashiro,
K. K. (2015). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Against common sense:
Teaching and learning toward social justice</i>. Londres: Routledge.<o:p></o:p></span></div>
<div class="9Referencia">
<span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;"><br /></span></div>
<div class="9Referencia">
<span lang="EN-GB" style="mso-ansi-language: EN-GB;">Marzano,
R. (2013). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">The Marzano Teacher Evaluation
Model</i>. Englewood (CO): Marzano Research Laboratory.</span></div>
<br />
<b><span style="color: red;">Referencia Original</span></b><br />
<span style="color: red;"><br /></span>
<span style="color: red;">Murillo, F. J. e Hidalgo, N. (2018). Otra
Evaluación del Desempeño Docente es Posible. <i>Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 11</i>(2), 7-9.</span><br />
<div class="11Titulo1">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;"><a href="https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/10191/10300">https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/10191/10300</a></span><br />
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;"><br /></span>
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;">.</span></div>
F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-22562947597560116532017-11-01T08:52:00.000-07:002018-11-03T23:10:27.721-07:00Hacia una Investigación Educativa Socialmente Comprometida<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Las palabras de Paulo Freire no dejan lugar a equívocos o dobles interpretaciones: “Todo acto educativo es un acto político”. La investigación educativa, como acto educativo que es, también es un acto profundamente político. Qué estudiemos, para qué, para quién, cómo lo hagamos, con quién, qué papel juegan los y las participantes, cómo y dónde se difunden los resultados, etc., etc., son decisiones profundamente cargadas de política. Política en sentido freiriano: la concepción envolvente del mundo y del ser humano (Freire, 1997).
<br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;"><br /></span><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;">Cada vez que alguien defiende la imparcialidad de alguna decisión o su carácter estrictamente técnico, ya está retratándose la ideología que tiene detrás. Dicho de forma más dura por el ex Arzobispo sudafricano y premio nobel de la paz Desmond Tutu: </span><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;">“Si eres neutral en situaciones de injusticia, has elegido el lado del opresor”</span><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold;">.</span><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj8RkjM5qXjuWp_SoXlGBzAKFGSAhie7hsgJoSun56xC-ICuoVs648eSv_j53ap0x9LAJW8E2mH22EFifSLbv8dAK3Lp2XLzQRNTIzhPCzE7b_MtfU6MgcR10R5JsF9asTaDUvPT30zl6k/s1600/paz.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="700" data-original-width="1050" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj8RkjM5qXjuWp_SoXlGBzAKFGSAhie7hsgJoSun56xC-ICuoVs648eSv_j53ap0x9LAJW8E2mH22EFifSLbv8dAK3Lp2XLzQRNTIzhPCzE7b_MtfU6MgcR10R5JsF9asTaDUvPT30zl6k/s320/paz.jpg" width="320" /></a></div>
Investigar en educación supone necesariamente
trabajar por una educación mejor y, con ello, una mejor sociedad. Pero el
simple hecho de investigar no lleva necesariamente a la construcción de una
sociedad más justa, inclusiva y equitativa. Todo lo contrario, podemos incluso hipotetizar
que, si una investigación no se plantea explícitamente contribuir a una
educación más equitativa, justa e inclusiva y con ello a una sociedad de
análogas características, estará contribuyendo a una educación que reproduzca y
legitime las injusticias y desigualdades sociales.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold;">En un intento de avanzar en la construcción de una
investigación educativa socialmente comprometida, que de verdad contribuya a otra
educación para otra sociedad, nos atrevemos a señalar algunos elementos que se
nos antojan necesarios. Para ello, la inspiración de Michael Apple (2012), pero
también de Morwenna Griffiths (1998), ha sido decisiva.<o:p></o:p></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold;">Esta incompleta relación debe empezar con algo tan
evidente como esencial, hacer un <i style="mso-bidi-font-style: normal;">trabajo</i></span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;"> riguroso y de alta calidad</span></i><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;">. El
desarrollo de malas investigaciones que contribuyan a desacreditar más aun la
débil imagen de la investigación educativa ayudan a mantener el <i style="mso-bidi-font-style: normal;">statu quo</i> social. Quien quiera que nada
cambie no querrá una investigación transformadora. La investigación no es un
requisito, no es una tarea más, no es una actividad que nos impongan…</span><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold;"> </span><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;">es nuestra
forma de mejorar la sociedad aportando ideas y conocimientos transformadores.
Si lo hacemos mal, de nada servirá.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;">En esa línea hay que recordar la importancia de la <i style="mso-bidi-font-style: normal;">ética en la investigación</i>. Una investigación de calidad, pero con ética.
Así entre los valores que deben primar en esta investigación educativa de que
busca transformar (no hacer currículum) están: a) el compromiso inquebrantable
con la educación, la sociedad y la lucha por la Justicia Social, b) la pasión
por la investigación, por la educación y por la transformación, c) la humildad
para aprender constantemente, de los errores, de las experiencias y de las
personas, d) el optimismo, casi patológico, hacia la consecución de una mejor
educación y una mejor sociedad, e) la transparencia en las acciones y
propósitos, f) el afán de superación de hacer una mejor investigación y, por
último, g) el atrevimiento para plantear nuevos caminos, nuevas estrategias en
el diseño, ejecución y difusión de la investigación.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;">Una investigación comprometida exige, además, el <i style="mso-bidi-font-style: normal;">trabajo en equipo “como cultura”</i>; con otros y otras colegas, con
docentes, con la comunidad educativa. Si de verdad el objetivo es contribuir a cambiar
la educación, de forma directa o indirecta, no sirven pequeños estudios, es
necesario ser ambicioso, y una sola persona, por muy brillante que sea, es
difícil que aporte ideas realmente novedosas. También es necesario trabajar en
colaboración con los movimientos sociales comprometidos, una investigación
aislada en la universidad de nada sirve si queremos cambiar la educación y con
ello la sociedad. Un análisis crítico en educación debe apoyarse necesariamente
en el trabajo de los movimientos sociales que luchan contra los supuestos y las
políticas que se están analizando. En este sentido, es fundamental participar y
colaborar aportando experticia a los movimientos sociales que buscan
transformar, y aprender de ellos para hacer una investigación transformadora. </span><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj_XswnXE6Oq_R2zpjmA6LZxwMXxzEH-jsmKC7use3eEvf-1d4ytfFCad-62W82YTMUldQ69He2YeOsa1ns3rxX9W183OoEg3QaH3v6SB7J16bH7Te7IVwgwE_hMAgukuj4QaVPBYToBv4/s1600/bombilla-dibujada-sobre-taza-amarilla-pizarra_23-2147873905.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="417" data-original-width="626" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj_XswnXE6Oq_R2zpjmA6LZxwMXxzEH-jsmKC7use3eEvf-1d4ytfFCad-62W82YTMUldQ69He2YeOsa1ns3rxX9W183OoEg3QaH3v6SB7J16bH7Te7IVwgwE_hMAgukuj4QaVPBYToBv4/s320/bombilla-dibujada-sobre-taza-amarilla-pizarra_23-2147873905.jpg" width="320" /></a></div>
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;">Directamente relacionado con lo anterior otro elemento primordial es la
importancia de la persistencia en esfuerzos focalizados, mantener una <i style="mso-bidi-font-style: normal;">línea estable de trabajo</i>. Solo un equipo
numeroso de personas, bien formadas, trabajando y produciendo juntas durante un
tiempo razonable (de años) pueden aportar ideas potentes que de verdad
contribuyan a cambiar la educación. Es extremadamente improbable que pequeñas
investigaciones hechas en solitario jamás puedan aportar información util. Es
preciso un equipo de investigación consolidado y conformado por docentes de
diversas instituciones, estudiantes y miembros de organizaciones sociales que
comparta los mismos ideales educativos para poder impactar en la transformación
social.<o:p></o:p></span><br />
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;">Hemos dicho <i style="mso-bidi-font-style: normal;">equipos bien formados</i>.
Claro, realizar una buena investigación es muy difícil y hay que estar bien
formado para ello: conocer en profundidad los avances del conocimiento, en el
ámbito de trabajo y en otros, manejar con soltura los diferentes enfoques
metodológicos disponibles, saber comunicar los resultados adecuadamente, etc. No
aportamos mucho si afirmamos que la formación inicial y permanente de los y las
investigadoras es un requisito indispensable y aún tiene mucho que mejorar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;">Asimismo, si se busca impactar, es necesario investigar <i style="mso-bidi-font-style: normal;">temas que “importen”. </i>La investigación comprometida
debe caminar a abordar temáticas que contribuyan a una educación
transformadora. Algunas ideas son:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br />
<ul>
<li>Trabajar con problemáticas “reales” detectadas de un profundo conocimiento de la realidad educativa.</li>
<li>Abordar investigaciones que denuncien situaciones de injusticia y desigualdad, y buscar una mayor comprensión de las mismas.</li>
<li>Relatar experiencias de resistencia y cambio: es preciso tener una visión amplia de lo que es "investigación" y en ocasiones es necesario hacer de cronistas de aquellos grupos de personas y movimientos sociales que están comprometidos en desafiar las relaciones actuales de poder desigual.</li>
</ul>
Es necesario poner de manifiesto que la <i style="mso-bidi-font-style: normal;">metodología utilizada en las investigaciones</i>, sin duda, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">no es neutra</i>. No vamos aquí a ensalzar
las virtudes de un método de investigación sobre otro. Entre otras razones porque
estamos convencidos de que, bien desarrollados, todos son importantes. Por
ejemplo, necesitamos los fríos y distantes estudios ex post facto para conocer
la magnitud de un fenómeno, para sensibilizar a la sociedad. Sin macro estudios
cuantitativos nos sabríamos cuantos niños y niñas se ven obligados a trabajar,
la magnitud de la segregación escolar o la esperanza de vida escolar de las
adolescentes del pueblo gitano, por poner algunos ejemplos sencillos. Solo una
reflexión debemos hacernos: ¿en qué se benefician los participantes de nuestra
investigación?</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;">Dicho lo anterior no es incompatible con defender la necesidad de trabajar
“con” los y las docentes, no para ellos y ellas sin que participen activamente
en la investigación. Las opciones de Investigación-Acción participativa, Investigación
colaborativa, donde se incluyen a los y las docentes en los equipos como unos
investigadores más, son sin duda unas excelentes estrategias. Igualmente es un compromiso
ético el <i style="mso-bidi-font-style: normal;">dar voz a los sin voz</i>. Trabajar
con colectivos tradicionalmente excluidos y escucharles y servir de altavoz a
sus planteamientos y reivindicaciones se plantea como incuestionable en la
investigación con vocación transformadora.</span><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: Calibri;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;">La investigación socialmente comprometida ha de <i style="mso-bidi-font-style: normal;">mantener la dialéctica teoría-práctica</i>. En este sentido, en
necesario generar conocimiento y transformar la práctica, aprendiendo de los
conocimientos teóricos y de la experiencia, y la aplicación práctica para
generar unos aprendizajes útiles para la investigación educativa.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;">Un elemento más en una investigación comprometida que busca impactar en la
realidad para hacer una educación de mayor calidad y equidad es cuidar muy
especialmente la <i style="mso-bidi-font-style: normal;">devolución de
información</i>. Si y solo si los resultados de la investigación llegan a
tomadores de decisiones políticas, directivos escolares, docentes, formadores
de docentes y a la sociedad en general, será posible que sirva como un
revulsivo para la reflexión conjunta y la transformación. <o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;">En esa línea, otra idea básica es que <i style="mso-bidi-font-style: normal;">la
investigación que no está escrita no existe</i>; así como tampoco consta la
investigación que no se encuentra disponible en internet. Con demasiada
frecuencia encontramos investigadores e investigadoras que muestran en su
currículum su participación en numerosos proyectos de investigación, pero luego
la lista de sus publicaciones es más bien corta o ni siquiera tienen un perfil
público donde compartan sus trabajos de investigación. Ante ello, solo caben
dos situaciones, o de verdad no investigan o no lo publican, en ambos casos los
efectos prácticos son idénticos: no se impacta en la realidad para cambiarla.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;">La imperiosa necesidad de que los resultados de investigación lleguen a
diferentes implicados e implicadas hace que sea necesario plantearse una <i style="mso-bidi-font-style: normal;">estrategia de comunicación de la
investigación diferenciada para cada colectivo</i>. Ello implica no solo publicar
en diferentes tipos de revistas de investigación y de difusión, sino también
hacer informes y usar las redes sociales para compartir los resultados de los
estudios. Con ello, hemos de aprender a adaptar nuestro lenguaje a las distintas
audiencias. Como señala Apple (2012), es necesario adquirir destrezas
periodísticas para el uso de los medios de comunicación, destrezas académicas y
populares, aprender a comunicar con diferentes registros y expresar cosas
importantes de manera que no exija que el público o el lector hagan todo el
trabajo. En definitiva, ser empáticos con la audiencia a la que nos dirigimos
para que lo resultados de nuestra investigación impacten en sus vidas, de una
perspectiva tanto educativa como social.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;">Un elemento final es que debemos <i style="mso-bidi-font-style: normal;">aprovechar
los privilegios que tenemos con investigadores</i>. Estos privilegios se
traducen en abrir los espacios en las universidades y en otros lugares
"profesionales" para dar voz a aquellos colectivos y personas que no
tienen esa posibilidad pero que tienen mucho que aportar en la transformación
social.</span><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-bidi-font-weight: bold; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;">Si queremos una
investigación capaz de transformar la educación y la sociedad no todo esfuerzo es
válido. Es preciso una investigación de calidad y comprometida, una
investigación que explícitamente busque una transformación de la educación dirigida
a la consecución de una sociedad más justa y equitativa. En caso contrario,
estaremos contribuyendo al mantenimiento de una educación que mantiene y legitima
las desigualdades sociales.</span><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;"><o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-fareast-font-family: "MS Mincho"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast;"><br /></span></div>
<div class="11Titulo1">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><b>Referencias</b><o:p></o:p></span></div>
<div class="11Titulo1">
<span lang="EN-US" style="mso-ansi-language: EN-US;"><b><br /></b></span></div>
<div class="9Referencia">
<div style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US">Apple, M. W. (2012). <i>Can education
change society?</i> Nueva York, NY: Routledge.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US"><br /></span></div>
</div>
<div class="9Referencia">
<div style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US">Freire, P. (1997). </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;">Política y educación</span></i><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;">. Ciudad de México: Siglo XXI.<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;"><br /></span></div>
</div>
<div class="9Referencia">
<div style="text-align: justify;">
<span lang="EN-US">Griffiths, M. (1998). <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Educational research for social justice:
Getting off the fence</i>. </span><span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;">Londres: McGraw-Hill Education.<o:p></o:p></span></div>
</div>
<div class="9Referencia">
<div style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="mso-ansi-language: ES-TRAD;"><br /></span></div>
</div>
<div class="9Referencia">
<div style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: red; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><b>Referencia Original</b></span></div>
</div>
<div class="9Referencia">
<div style="text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: red; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><br /></span></div>
</div>
<div class="9Referencia">
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<span lang="ES-TRAD" style="color: red; mso-ansi-language: ES-TRAD;">Murillo, F. J. e Hidalgo, N. (2017). Hacia una investigación educativa socialmente comprometida. <i>Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 10</i>(2), 5-8.</span></div>
</div>
<span lang="ES-TRAD" style="color: red; mso-ansi-language: ES-TRAD;"><a href="https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/8609/8955">https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/8609/8955</a></span><br />
<br />
.</div>
</div>
F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-77407853399024715122017-11-01T08:27:00.000-07:002018-10-30T10:51:14.323-07:00El ODS 4 (y el 16) como meta para los próximos años<div style="text-align: justify;">
El 25 septiembre de 2015, durante la reunión de la Organización para las Naciones Unidas (ONU), 193 líderes mundiales se comprometieron a alcanzar la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. En la misma se incluye un conjunto de 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de aplicación universal que marcan la meta de actuación para los siguientes 15 años. Estos ODS buscan poner fin a la pobreza, luchar contra la desigualdad y la injusticia y hacer frente al cambio climático, asegurando la prosperidad para todos como parte de una nueva agenda de desarrollo sostenible. De estos 17 objetivos hay uno que nos interesa en el marco de la Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva: el ods 4. El mismo está formulado en los siguientes términos: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” y se confía la coordinación de su logro a la UNESCO. Tiene dos poblaciones objeto preferentes: de un lado, África Subsahariana y Asia Meridional; y, de otro, personas vulnerables tales como las personas con discapacidad, los pueblos indígenas, los niños y niñas refugiados y aquellos que están en situación de pobreza en zonas rurales.</div>
<br />
El ODS 4 se desglosa en siete metas, y tres medios de implementación. Las metas son las siguientes:
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
1. Para 2030, velar por que todas las niñas y todos los niños terminen los ciclos de la enseñanza primaria y secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados escolares pertinentes y eficaces. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
2. Para 2030, velar por que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y a una enseñanza preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza primaria. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
3. Para 2030, asegurar el acceso en condiciones de igualdad para todos los hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
4. Para 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y garantizar el acceso en condiciones de igualdad de las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad, a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
5. Para 2030, aumentar sustancialmente el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
6. Para 2030, garantizar que todos los jóvenes y al menos una proporción sustancial de los adultos, tanto hombres como mujeres, tengan competencias de lectura, escritura y aritmética. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
7. Para 2030, garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible, entre otros medios. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Resulta curioso que, a pesar de que este objetivo comience destacando la educación inclusiva –“Garantizar una educación inclusiva….”–, ésta se presente algo difusa en su desarrollo y en las metas en las que se concreta. De hecho, es en la meta 4 donde más explícitamente se habla de la equidad y la inclusión, pero se refiere exclusivamente al acceso a la educación: “…garantizar el acceso en condiciones de igualdad de las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de vulnerabilidad, a todos los niveles de la enseñanza y la formación profesional”. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3ww9vXj5U38ASIvft0wex2dfKs1kne9JRnsQ5suud83ZgA7RqR6PDR1Jqoj-c56we2_MgSpiw4iWDjLhSkSW1_-2TT825xraihfHk5MDzct4NitLe2FYOvNJVAdeIqiFfwJCgk9PH4yw/s1600/Contraportada_2.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1131" data-original-width="1600" height="226" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3ww9vXj5U38ASIvft0wex2dfKs1kne9JRnsQ5suud83ZgA7RqR6PDR1Jqoj-c56we2_MgSpiw4iWDjLhSkSW1_-2TT825xraihfHk5MDzct4NitLe2FYOvNJVAdeIqiFfwJCgk9PH4yw/s320/Contraportada_2.png" width="320" /></a></div>
Sin dejar de valorar la existencia y pertinencia de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, no podemos dejar de mostrarnos un poco decepcionados por la falta de ambición del ods 4 respecto a la educación inclusiva. Sin duda, garantizar el acceso de todas y cada una de las personas a la educación, especialmente aquellas que se han mantenido tradicionalmente excluidas o con más dificultades para su acceso como son las personas con discapacidad, los pueblos indígenas, y los niños y niñas en situación de vulnerabilidad es un importante avance. Pero no es suficiente. Una educación inclusiva exige necesariamente que todos y cada uno de los niños, niñas y adolescentes, además de tener acceso a la educación, participen y aprendan. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Efectivamente, es necesario garantizar la participación de todos y todas en su proceso educativo y en la vida de la comunidad escolar. Por participar no hacemos referencia solo a estar presentes de forma activa en las diferentes actividades que se organicen, nos referimos también a la importancia de ser reconocidos, de opinar y colaborar en la toma de decisiones sobre aquellas cuestiones que les afecten. Este elemento, básico para conseguir una escuela inclusiva y socialmente justa, es demasiadas veces ignorado por planteamientos excesivamente paternalistas. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Y, por supuesto, es necesario garantizar que todos y cada uno de los y las estudiantes aprendan. De nada sirve estar escolarizado si no se aprende. Un aprendizaje que desarrolle al máximo las potencialidades de cada persona, pero siempre bajo el planteamiento de que son las personas que más lo necesitan las que reciban una mayor y mejor atención educativa. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Sin embargo, hemos hecho una pequeña trampa en nuestro discurso, el ODS 4 habla de igualdad de oportunidades y alcanzar niveles formativos equivalentes, pero se centra fundamentalmente en la igualdad de género. Definitivamente aplaudimos este enfoque, pero de nuevo, lo consideramos insuficiente. Todas las personas, independientemente de su origen social, grupo cultural de pertenencia, lugar de nacimiento, capacidad, identidad de género u orientación sexual deben tener esa igualdad educativa, una igualdad basada en el reconocimiento y valoración de la diversidad como elemento esencial para la construcción de comunidades educativas más inclusivas y equitativas. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Nuestro interés en los ods, aun siendo prioritario el número 4, no acaba en él. El ODS 16 dice así “Promover sociedades justas, pacíficas e inclusivas”. Y aunque este ods se concreta en metas algo alejadas de la educación, sí que nos ponen sobre la mesa algo que quizás se nos olvida en la educación inclusiva: el para qué. Una educación inclusiva para una sociedad inclusiva. Si no miramos más allá de las escuelas y con nuestras acciones no buscamos incidir directamente en un cambio social, solo conseguiremos inútiles oasis de inclusión. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsdm3R5IDDOR7rXJ6_QaOQHXVyfSK4UxS6JH1E6PmAPZr5grgYrH_1FB9nF2XaZYdbqeHaFS-SnUWY-c78HCXxgYneNH-y-2AyAHeR3F9UD579R8RA8G1CLTFFdFRJKUtqMudFsTuIgbM/s1600/ODS.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="450" data-original-width="730" height="245" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsdm3R5IDDOR7rXJ6_QaOQHXVyfSK4UxS6JH1E6PmAPZr5grgYrH_1FB9nF2XaZYdbqeHaFS-SnUWY-c78HCXxgYneNH-y-2AyAHeR3F9UD579R8RA8G1CLTFFdFRJKUtqMudFsTuIgbM/s400/ODS.png" width="400" /></a></div>
<span id="goog_1630277467"></span><span id="goog_1630277468"></span><br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible son una excelente iniciativa de la comunidad internacional para focalizar esfuerzos en 17 objetivos. Aun cuando se nos queden escasos, creemos que es una excelente oportunidad para marcar el camino. Nos quedan 13 años de duro trabajo para que en el 2030 de verdad podamos decir que estamos en un mundo mejor, y que nuestro trabajo logrando una educación verdaderamente inclusiva, ha contribuido a ello.</div>
<br />
<b><span style="color: red;">Referencia Original</span></b><br />
<span style="color: red;"><br /></span>
<span style="color: red;">Murillo, F. J. y Duk, C. (2017). El ODS 4 (y el 16) como meta para los próximos años. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 11(2), 11-12.</span><br />
<a href="http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol11-num2/editorial.pdf">http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol11-num2/editorial.pdf</a><br />
<br />
.F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-42974757755506667602017-10-15T10:09:00.000-07:002018-12-05T02:47:56.863-08:00Se Puede... y se Debe<div style="text-align: justify;">
Claro que se puede. Se pueden cambiar las escuelas para que contribuyan a la construcción de una sociedad más inclusiva, justa y solidaria. La esperanza es uno de los elementos esenciales de la educación, sin la primera no habrá la segunda. Como decía Paulo Freire (2005, p. 9): “Sin esperanza no podemos ni siquiera empezar a pensar en educación” . </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pero no puede ser una esperanza ingenua, mítica o diferida, ha de ser una esperanza crítica. Difícilmente la situación cambiará si se confía en que sin acciones deliberadas y sistemáticas las cosas mejorarán por sí mismas (esperanza ingenua), ni creer que son las excepciones individuales las que transformarán la realidad –los héroes y heroínas– (esperanza mítica), ni tampoco una esperanza que confía en el tiempo como sanador universal (esperanza diferida). Regresando a Freire (2005, p. 8): “Mi esperanza es necesaria pero no es suficiente. Ella sola no gana la lucha, pero sin ella la fuerza flaquea y titubea. Necesitamos la esperanza crítica como el pez que necesita el agua incontaminada”.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhX-6SntPR32Fgypz-2la9xwe1ak5JKqqF3Qu7_eFpxADNAKcGGTbcGHOy8kJep2ylO-Xmauz_dPp_CURSlBnZc9ookWRt8C3Wr1GTBFjeWdm9UdeIauvGb1tzpOyDrVOwJ5clIXp0w2aM/s1600/Foto-portada-Se-puede-.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="667" data-original-width="511" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhX-6SntPR32Fgypz-2la9xwe1ak5JKqqF3Qu7_eFpxADNAKcGGTbcGHOy8kJep2ylO-Xmauz_dPp_CURSlBnZc9ookWRt8C3Wr1GTBFjeWdm9UdeIauvGb1tzpOyDrVOwJ5clIXp0w2aM/s400/Foto-portada-Se-puede-.jpg" width="306" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
Convertir la esperanza crítica en un cambio escolar exige el desarrollo de tres pasos. Por un lado, parte de y se fundamenta en una profunda reflexión informada del contexto y de la situación actual, pero también de las propias acciones, concepciones e imaginarios sociales que poseemos y que marcan nuestras actuaciones. Un segundo elemento es la formación, el aprendizaje de todos. Cada estudiante, cada sala de clases, cada momento es único e irrepetible. Hoy nos enfrentamos a nuevos desafíos en la escuela y mañana serán otros. Solo es posible una esperanza basada en el aprendizaje continuo que nos enfrente a nuevas situaciones, un aprendizaje con los y las colegas de la escuela. Por último, para cambiar hay que hacer: la acción como elemento fundamental para lograr escuelas diferentes. Una esperanza crítica, en definitiva, basada en procesos de reflexión, formación y acción cimentada en la consideración de los y las docentes como intelectuales críticos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Esta serie de libros que publica la Agencia de Calidad de la Educación de Chile es un excelente ejemplo de esta esperanza crítica, de que “se puede”, su homónimo título está más que justificado. En este volumen concreto se describe una docena de inspiradoras experiencias: cuatro sobre prácticas exitosas en el aula, cuatro sobre prácticas de acompañamiento y desarrollo profesional y las cuatro restantes sobre experiencias de liderazgo centrado en la enseñanza y el aprendizaje. Aunque la organización de los relatos en esos bloques es más académica que real, pues cualquier experiencia de transformación escolar se desarrolla a partir de múltiples estrategias de forma simultánea y por ello puede analizarse desde una miríada de perspectivas. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La lectura de estas narraciones consigue transportarnos al interior de las escuelas. Abrimos el libro y, de repente, nos encontramos sentados en la sala de profesores rodeados de un grupo de hombres y mujeres discutiendo apasionados sobre cómo hacer que los niños, niñas y adolescentes con los que trabajan consigan aprender más y mejor, y aprendan a ser más felices. Con la clara conciencia de que ambos elementos son inseparables. Personas trabajando juntas, apoyándose mutuamente, comprometidas y alegres. Personas que están convencidas de que se puede y trabajan para convertir los sueños en realidad. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A pesar de la estructura que encorseta cada relato –de nuevo definida más por los cánones académicos que por sus necesidades argumentativas– la pasión caracteriza todos los relatos. Es la vida de una docena de escuelas reflejada en unas pocas páginas, una vida llena de sueños, de esfuerzos, de dificultades, de satisfacciones. Me permito compartir algunas imágenes que deja en mi retina la reposada lectura de las doce experiencias. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En primer lugar, disfruto comprobando la creatividad que invade cada acto educativo. Al igual que no hay dos escuelas iguales, ni dos estudiantes iguales, ni dos días iguales en una sala de clases, cada experiencia es radicalmente diferente la una de la otra. Claro, no existen modelos que se puedan copiar con éxito, solo ideas de las que inspirarse. Cada escuela ha de llevar su propio camino. Y, además, todas ellas andan porque quieren. Los cambios impuestos no sirven. Las doce escuelas decidieron cambiar y lo hicieron tomando la ruta que ellas escogieron. No se puede obligar a los y las docentes a que piensen de forma distinta, ni a los directores y directoras a que gestionen de otra manera: las mejoras no operan por mandato sino que se germinan, con tiempo y esfuerzo, en el seno de cada establecimiento. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Siempre hay un grupo de personas comprometidas detrás de cada experiencia, y con ellas está el director o directora, en caso contrario sería muy difícil, si no imposible. Un grupo de personas alegres, optimistas, que confían en sus compañeros y en sus estudiantes, valientes, que trabajan en equipo, que hablan mucho de educación y sueñan con otra escuela y otra sociedad. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Otro elemento que se desprende de todos los relatos es la construcción de una cultura escolar de mejora, definida por elementos tales como: buen clima, trabajo en equipo, altas expectativas, actitud innovadora, aprendizaje de todos y apoyo mutuo. Cada uno de ellos merecería que se le dedicara un poco de tiempo de reflexión, pero me voy a centrar en el aprendizaje de todos, que incluye muchos otros. Dado que cada niño, niña o adolescente es diferente y cada proceso de enseñanza y aprendizaje es único, es necesario estar constantemente aprendiendo. El aprendizaje continuo y la actitud innovadora como elementos, definen las escuelas que mejoran. Las experiencias nos enseñan que es un aprendizaje enmarcado en esta tríada inseparable: reflexión-aprendizaje-acción; un aprendizaje entre todos, colaborativo de apoyo mutuo, de acompañamiento. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En el centro de todas las narraciones está el estudiante, su desarrollo integral. Las escuelas que comparten con nosotros sus relatos tienen claro que el esfuerzo ha de ir dirigido a la formación de una persona integral y nos hablan de motivación, de felicidad, de aprendizaje contextualizado. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Me gustaría acabar con los nombres de todos y todas las estudiantes, de los profesores y profesoras, directores y directoras, de todas las familias y todos los miembros de la comunidad escolar de la Escuela Básica Pedro de Valdivia en Combarbalá, del Liceo Bicentenario Técnico Profesional Mary Graham en Villa Alemana, del Colegio Irma Salas Silva en Punitaqui, de la Escuela Municipal Nobeles de Chile en Marchigüe, de la Escuela México de Michoacán en Osorno, de la Escuela Manuel Matus Hermosilla en Coihueco, de la Escuela Cardenal José María Caro en Longaví, del Colegio Nuestra Señora de Loreto en Coltauco, del Colegio Humberstone en Iquique, del Colegio Manuel Rodríguez Erdoíza en Peralillo, del Colegio Santa Teresa de los Andes en Aysén, y de la Escuela Ramón Freire en Romeral, para agradecerles por enseñarnos que se puede hacer, y mostrarnos el camino que están siguiendo. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Se puede construir una mejor educación que consiga un Chile más inclusivo y justo. Y se debe.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<b>Referencia</b><br />
<div>
<br />
Freire, P. (2005). <i>Pedagogía de la Esperanza. Un reencuentro con la Pedagogía del Oprimido</i>. Ciudad de México: Siglo XXI.</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<b><span style="color: red;">Referencia Original</span></b></div>
<div>
<span style="color: red;"><br /></span></div>
<div>
<span style="color: red;">Murillo, F. J. (2017). Se puede... y se debe. En Agencia de Calidad de la Educación (Org.), <i>Se puede. Doce prácticas de aula, desarrollo profesional docente y liderazgo pedagógico</i> (pp. </span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red;">8-11). Santiago de Chile: Agencia de Calidad de la Educación.</span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://archivos.agenciaeducacion.cl/SePuede_2_final_.pdf"><span style="color: red;">http://archivos.agenciaeducacion.cl/SePuede_2_final_.pdf</span></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-46854669765775189832016-11-01T09:25:00.000-07:002018-11-04T01:43:11.582-07:00Segregación Escolar e Inclusión<div style="text-align: justify;">
El 17 de mayo de 1954 la Corte Suprema de los Estados Unidos dictó una sentencia histórica por la que se declararon ilegales las leyes estatales que establecían la separación de los estudiantes en las escuelas públicas en función de su raza, es el famoso caso Brown contra Consejo de Educación de Topeka. Dicho fallo señaló oportunamente que “instalaciones educativas separadas son inherentemente desiguales”. Aunque la Corte suprema hacía referencia a la existencia de escuelas diferenciadas para “blancos” y para “negros”, la idea que lo inspiró es igualmente válida hoy, más de 70 años después, y podemos generalizarla a cualquier forma de escolarización que implique la separación de los estudiantes en razón de determinadas características o condiciones.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Este fenómeno, la distribución desigual de los estudiantes en las escuelas en función de sus características personales o procedencia social y cultural, tomó el nombre de segregación escolar. Así, se refiere a la concentración de estudiantes de uno u otro grupo étnico-cultural en algunas escuelas, al agrupamiento de estudiantes inmigrantes extranjeros en determinados centros, a la distribución no uniforme de niños, niñas y adolescentes en escuelas atendiendo al nivel socioeconómico de sus familias, o a la concentración desigual de los estudiantes en función de su capacidad o rendimiento académico o a la escolarización según discapacidad en escuelas especiales. De esta forma podemos hablar de segregación escolar étnico-racial, de segregación escolar por nivel socioeconómico, de segregación escolar por origen de los estudiantes y de segregación por capacidades. Todas ellas son inherentemente desiguales e injustas. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Independientemente de la tipología, las consecuencias que provoca la segregación escolar están bien documentadas en la literatura: tiene un claro impacto negativo en el aprendizaje de los y las estudiantes más vulnerables, en sus expectativas y autoconcepto; debilita la formación ciudadana limitando las oportunidades que ofrece el sistema de una convivencia escolar basada en la valoración de la diversidad, y dificulta la eficacia de las políticas educativas que operan sobre la vulnerabilidad, pues la segregación agrega un efecto colectivo que promueve la exclusión en y desde la educación. En definitiva, la segregación escolar es un potente efecto generador de segregación social y, con ello de injusticia social. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Las causas de la segregación escolar hay que buscarlas en la segregación residencial, en las políticas de marketización de la educación estableciendo modelos de cuasi-mercado educativo, en la competencia entre escuelas, en mecanismos de selección y discriminación con que operan determinadas escuelas o en el fomento de la privatización de la educación. La inexistencia de políticas públicas educativas de fomento de la equidad a través de mecanismos de compensación de las desigualdades hace que irremediablemente la segregación aumente. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No podemos dejar de recordar las palabras del filósofo político John Rawls cuando nos decía “No es suficiente con que las instituciones básicas de la sociedad sean ordenadas y eficientes, es necesario que sean justas. Y si no lo son, deben ser "reformadas o abolidas" (Rawls, 1971, p.17). La existencia de altos niveles de segregación escolar es una nítida muestra de la necesidad de una reforma profunda de los sistemas educativos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEia6Mv72OHagXx6h9ep_TyZ37v5_SAKIjrvcO7AwzzSuFU7SE8mlmkgnb5WWoPbp-Jm4N0w8btMVrU8mHrYKqZMQ79kXXWhpIsBx-B2bSTNVIG76XUsAGb8lxzWYjnwy5GvSXEfEawj7cI/s1600/photo-1504058107730-4ec0a45df677.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" data-original-height="900" data-original-width="675" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEia6Mv72OHagXx6h9ep_TyZ37v5_SAKIjrvcO7AwzzSuFU7SE8mlmkgnb5WWoPbp-Jm4N0w8btMVrU8mHrYKqZMQ79kXXWhpIsBx-B2bSTNVIG76XUsAGb8lxzWYjnwy5GvSXEfEawj7cI/s400/photo-1504058107730-4ec0a45df677.jpg" width="300" /></a>América Latina es la Región más inequitativa del mundo y, hasta donde tenemos evidencias (Murillo, 2016), también tiene los sistemas educativos más segregados del planeta. ¿Causa-consecuencia? Seguramente, pero solo eliminando la última podemos modificar la primera. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Sin embargo, la segregación escolar no es igual en todos los países de América Latina (Murillo, 2016). Centrándonos en la segregación socioeconómica, Panamá, México, Colombia, Perú, Honduras y Chile tienen sistemas educativos hipersegregados, mientras que los índices de segregación de Uruguay, República Dominicana o Costa Rica pueden considerarse como medio-altos. En todo caso, todos ellos significativamente superiores a los que se dan en Europa. Solo como curiosidad, y sin atrevernos a establecer relaciones de causa-efecto, es posible afirmar que cuantos más estudiantes están matriculados en escuelas privadas en un país latinoamericano, más segregación hay. Lo que queda claro es que estas diferencias muestran que la segregación escolar es producto de determinadas políticas educativas públicas que priman el fomento de mecanismos de cuasi-mercado y la libertad de elección de familias y estudiantes, o los altos desempeños en algunas materias de unos pocos, o la disminución de la inequidad escolar… </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Segregación e inclusión son términos enfrentados que nos hablan de la misma realidad, algo así como las dos caras de la misma moneda. Son conceptos antónimos que referidos a lo educativo simplemente varían en el nivel en el que habitualmente se aplican: segregación escolar hace referencia a segregación del sistema educativo en su conjunto o a sus subsistemas, aunque no solo; inclusión educativa la usamos para entender y transformar los procesos que ocurren al interior de las escuelas, pero no exclusivamente. En todo caso son términos contrarios de tal forma que la aparición del uno implica la inexistencia del otro.<br />
<br />
Tal y como abordamos en un editorial anterior (Duk y Murillo, 2011, p. 12), “es difícil, si no imposible, la pervivencia de escuelas inclusivas en un contexto educativo que fomente y apoye prácticas de discriminación y selección”. Si queremos una educación inclusiva, ésta debe estar conformada por aulas inclusivas, en escuelas inclusivas, en sistemas educativos inclusivos, que garanticen el derecho que todos los niños y niñas tienen, independientemente de sus diferencias, de educarse juntos bajo condiciones de igualdad. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La existencia de segregación escolar bien por ser de carácter étnico-racial, por nivel socioeconómico, por capacidad o por origen… incluso en bajos niveles, es consustancialmente contraria a la existencia de una educación inclusiva. Si queremos construir sociedades más justas e inclusivas, es imprescindible abordar con seriedad y decisión la segregación escolar.</div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b><b>Referencias </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Duk, C. y Murillo, F. J. (2011). Aulas, escuelas y sistemas educativos inclusivos: la necesidad de la mirada sistémica. <i>Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 5</i>(2), 11-12. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Murillo, F. J. (2016). Midiendo la segregación escolar en América Latina. Un análisis metodológico utilizando el TERCE. <i>REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 14</i>(4), 33-60. <a href="https://doi.org/10.15366/reice2016.14.4.002%C2%A0">https://doi.org/10.15366/reice2016.14.4.002 </a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Rawls, J. A, (1971). <i>A Theory of Justice.</i> Cambridge, MA: Harvard University Press.</div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="color: red;">Referencia Original</span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red;">Murillo, C. y Duck, (2016). Segregación escolar e inclusión. <i>Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10</i>(2), 11-13.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol10-num2/editorial.pdf">http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol10-num2/editorial.pdf</a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
.</div>
F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-79039717159647186652016-11-01T09:00:00.000-07:002018-11-04T01:42:50.045-07:00Hacia un Proceso de Evaluación Docente Justo y Socialmente Justo<div style="text-align: justify;">
Existe una generalizada creencia de que la evaluación docente es buena per se; que su mera existencia hace que los y las docentes desarrollen mejor su trabajo y, con ello, se incremente la calidad de la enseñanza. Pero eso no es necesariamente cierto, todo lo contrario. Un proceso de evaluación que fomente la competitividad entre colegas, que genere suspicacias y desconfianzas entre los y las profesionales (y hacia ellos y ellas), que marque su actuación de tal forma que se conviertan en meros aplicadores de pautas externas, que esté descontextualizada y sea injusta… con altas probabilidades contribuirá a generar sistemas educativos inequitativos que legitimarán las desigualdades sociales.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
No cabe duda que lo más valioso del sistema educativo es el conjunto de docentes que en él trabaja. Sólo una política de evaluación que les valore y apoye, que confíe en ellos, fomente su desarrollo personal y profesional y les aporte informaciones para su crecimiento podrá contribuir a una educación mejor, más equitativa e inclusiva. Se trata de construir un sistema de evaluación no sólo para los docentes sino con los docentes (Murillo e Hidalgo, 2015a).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pero diseñar e implementar un proceso de evaluación docente que de verdad contribuya a la mejora de la calidad y la equidad de la educación no es tarea fácil. Si no es un proceso de calidad, justo y equitativo, si no es útil, creíble, consensuado, positivo, bien fundamentado... si no aporta información a los docentes para que genere en ellos un proceso de reflexión que desemboque en un esfuerzo personal de mejora... mejor no hacerlo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para que la evaluación docente sirva para mejorar la calidad y la equidad de la educación es necesario que proporcione información útil que ayude al profesor o la profesora a mejorar su propia práctica para conseguir el máximo desarrollo de todos y cada uno de los estudiantes, que le ayude a crecer como intelectual crítico y que promueva que luche contra las desigualdades educativas y sociales. Así de simple y así de complejo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
De las anteriores ideas podemos extraer algunas implicaciones que humildemente consideramos que contribuyen a una evaluación del docente que sea realmente justa y que favorezca la consecución de una sociedad más justa.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>a) Formativa, orientada hacia la mejora docente</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Posiblemente lo más importante de un proceso de evaluación docente es que aporte elementos que permitan al profesor o profesora mejorar su desempeño y, con ello, el desarrollo integral de los y las estudiantes. Este primer punto ya nos lleva a plantearnos no sólo el para qué, sino también qué se evalúa, cómo y la forma en que se comunican los resultados de la misma a los docentes. Y la respuesta debe ser siempre “de la manera en que ayude a mejorar su propia práctica”.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>b) Transparente, creíble, práctica y útil</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para que una evaluación sirva realmente al docente para mejorar su práctica debe ser útil, creíble y concreta. Los parámetros tradicionalmente considerados para que una evaluación sea de calidad (objetiva, válida y fiable) no sirven de nada si el profesional al que va dirigido no confía en los resultados o si no le aporta ideas claras y concretas para su desarrollo profesional. Y eso pasa también por ser transparente en los criterios de valoración y en su aplicación. Lleva inexorablemente a pensar en una evaluación con múltiples fuentes de información, y con una amplia variedad de instrumentos, incluida la auto-valoración. No en vano, el objetivo de la evaluación ha de ser generar una reflexión personal del docente que le lleve a replantearse algunos de sus hábitos de enseñanza.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>c) Que busque y logre, el desarrollo integral de sus estudiantes mediante una atención diferenciada de cada uno de ellos y ellas</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El objetivo de la educación es el desarrollo integral de todos los hombres y mujeres. En coherencia con ello, una evaluación docente debe aportar informaciones que ayuden a los y las docentes a tomar las decisiones más adecuadas para su consecución. Y ello implica la formación en conocimientos, valores y desarrollo físico; pero con especial énfasis en elementos tales como la curiosidad, el trabajo en equipo, el respeto por los otros, la valoración de las diferencias individuales y sociales, el espíritu crítico, la participación o el compromiso social de los estudiantes.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Y todo ello solo será posible a partir de una enseñanza que busque la individualidad para lograr un trabajo colectivo. La atención a la diversidad es una necesidad para lograr un trabajo inclusivo, de apoyo a los que más lo necesitan y, con ello, justo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>d) Motivadora, que favorezca el compromiso docente</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La investigación, y el sentido común, son tenaces en aseverar que el compromiso de los y las docentes es el factor que más contribuye a una educación de calidad. Y esa afirmación es más cierta aún si lo que buscamos es una educación que trabaje por la Justicia Social. La evaluación, por tanto, debe tener como principal función reforzar ese compromiso de los y las docentes, ayudándoles a realizar mejor su trabajo. Las evaluaciones sumativas, con repercusiones "duras" (por ejemplo, en forma de incremento salarial o promoción profesional), no son el camino. Los profesores y las profesoras son buenos profesionales que han dedicado gran parte de su vida a formarse para serlo y han tenido que someterse a un proceso de selección. Considerarles como lo que son, profesionales, y apoyarles en el desempeño de su función es el deber del conjunto del sistema educativo, favoreciendo que se sientan motivados a seguir creciendo profesionalmente y comprometidos con sus estudiantes, con la escuela y con la sociedad.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>e) Positiva, reforzadora y no jerárquica</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para que esta reflexión se dé realmente es imprescindible cambiar la cultura de la evaluación. Los años han ido configurando una evaluación educativa jerárquica, negativa y represiva. Una evaluación donde “el que sabe”, ocupando una posición de poder, dice al que “no sabe” lo que hace mal, y todo ello para imponerle algún tipo de castigo por ello. Una evaluación socialmente justa cambia esa forma de ver la evaluación, proponiendo una evaluación diferente, que sea positiva, que destaque en primer lugar y por sobre de otras cuestiones los elementos que funcionen, que se hacen bien. Del trabajo de un profesional hay un 90% de cosas bien hechas y un 10% que deben ser mejoradas; fijémonos en el 90% para poder cambiar el 10%. Eso solo es posible si el evaluador es un par, un igual, un amigo crítico en lugar de una persona con autoridad institucional. Se trata de que lo que diga, sea bueno o malo, sea creíble por las evidencias que tiene, no por su posición.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>f) Contextualizada, centrada en el centro docente donde desempeña su trabajo</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No hay nada más injusto que una evaluación igual para todos. El y la docente desarrollan sus funciones en un centro docente concreto situado en un contexto determinado. Las características, expectativas, normas y valores de la escuela, así como el contexto socioeconómico y cultural del entorno y las familias, inciden de una forma determinante en su desempeño. De esta forma, es preciso avanzar hacia una evaluación del docente enmarcada en la escuela donde trabaja. Quizá la estrategia es desarrollar la evaluación de los docentes y de la escuela de forma simultánea, recogiendo también información sobre los condicionantes y características de la escuela. Sin duda es un tema a explorar en un futuro que posibilitará no solo una evaluación más ajustada, sino también una disminución de los costos y el tiempo en el proceso evaluativo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>g) Flexible, capaz de adaptarse al contexto y evolucionar en el tiempo</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Otra de las características que desde nuestro punto de vista debe tener cualquier modelo de evaluación de docentes es que sea flexible, que sea capaz de adaptarse al contexto y que evolucione en el tiempo para mejorar los desajustes que se vayan presentando y acorde a las nuevas circunstancias que puedan surgir. Efectivamente, uno de los problemas de la evaluación es su aplicación rígida y acrítica. Cada docente, cada escuela, cada situación es única, y si lo que se pretende es aportar ideas para que cada docente reflexione sobre su situación y mejore, está claro que el modelo debe ser suficientemente abierto como para que se ajuste a las diferentes circunstancias.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>h) Personal y cíclica, que desemboque en planes de mejora personales</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Se trata de que las evaluaciones desemboquen en un plan de mejora personal de cada docente. Un plan de mejora donde cada profesor o profesora se comprometa por escrito a mejorar los aspectos detectados en la evaluación y consensuados entre el evaluador y el docente. La siguiente evaluación, entonces, se centrará en revisar los casos y los resultados de ese plan personal de mejora. De esta forma, todos los docentes tendrán que comprometerse a mejorar su trabajo, independientemente de si éste puede ser considerado mejor o peor, reformando la implicación y el profesionalismo de aquéllos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>i) Que genere docentes intelectuales críticos comprometidos con la Justicia Social</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><br /></i></div>
<div style="text-align: justify;">
Una educación que trabaje por una sociedad distinta, más justa e inclusiva, exige de docentes intelectuales críticos. Docentes capaces de generar nuevas ideas, encontrar nuevas caminos, ser líderes en el aula, la escuela y la sociedad, con una buena formación en torno a cuestiones epistemológicas, políticas y problemas educativos, críticos con la situación actual, pero esperanzados en sus acciones, que encabecen un movimiento intelectual a favor de otra sociedad.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Podría parecer que la evaluación no tiene nada que aportar, pero no es así. La evaluación aporta las ideas necesarias para lograr que los profesores y profesoras sean unos intelectuales críticos con la situación actual de opresión así como comprometidos con el cambio social, aspectos fundamentales para orientar la evaluación docente a la Justicia Social.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<div style="text-align: center;">
*** </div>
</div>
<div style="text-align: center;">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj_TvKu_J-nzHlKf2qfNnAYX953zBofE1b5leDhoS4FQM2Bqw11RyjaKP4gBbw83CW6g26bL-6Ls4WpJTrwgdtD7nMiarRNvRLb712yotmEkggkk6YZwZxA7cyXzB3GPuqdZrOKK9Bi-os/s1600/photo-1509191436522-d296cf87d244.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="712" data-original-width="1009" height="225" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj_TvKu_J-nzHlKf2qfNnAYX953zBofE1b5leDhoS4FQM2Bqw11RyjaKP4gBbw83CW6g26bL-6Ls4WpJTrwgdtD7nMiarRNvRLb712yotmEkggkk6YZwZxA7cyXzB3GPuqdZrOKK9Bi-os/s320/photo-1509191436522-d296cf87d244.jpg" width="320" /></a></div>
Avanzar hacia una evaluación docente que se desarrolle mediante un proceso justo y que se oriente a que la sociedad también lo sea requiere del trabajo e implicación de todo el sistema educativo, desde los políticos y evaluadores hasta los propios docentes pasando por las escuelas. Reflexionar acerca de las implicaciones mencionadas en estas tímidas ideas es el primer paso para lograr una evaluación docente capaz de cambiar la educación y la sociedad. Está en nuestras manos diseñar e implementar una nueva práctica evaluativa centrada en los y las docentes, donde sean protagonistas de su evaluación y esta se revierta en una mejora evidente de su propia práctica, ayudando a su desarrollo personal y profesional y a la configuración de una educación que luche por una sociedad más justa. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Hace unos meses titulábamos un Editorial con esta frase “Dime cómo evalúas y te diré qué sociedad construyes” (Murillo e Hidalgo, 2015b). En coherencia con esta afirmación, dime cómo es la evaluación docente y así serán las presiones o los apoyos que tengan los profesionales de la educación para ser o intelectuales comprometidos con la Justicia Social o técnicos acríticos que contribuirán a legitimar las desigualdades existentes en la sociedad. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Referencias </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Murillo, F.J. e Hidalgo, N. (2015a). Enfoques fundamentantes de la Evaluación de Estudiantes para la Justicia Social. <i>Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 8</i>(1), 43-61. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Murillo, F.J. e Hidalgo, N. (2015b). Dime cómo evalúas y te diré qué sociedad construyes. <i>Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 8</i>(1), 5-9</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="color: red;">Referencia Original</span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red;">Murillo , F. J. e Hidalgo (2016) Hacia un proceso de evaluación docente justo y socialmente justo. <i>Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 9</i>(2), 5-8.</span><br />
<a href="https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/6675/7054">https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/6675/7054</a><br />
<br />
.</div>
</div>
F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-61411447607489774642016-05-01T06:47:00.000-07:002018-10-28T03:15:30.567-07:00Evaluación Democrática y para la Democracia<div style="text-align: justify;">
En un libro publicado unos días antes de morir, el sociólogo francés Pierre Bourdieu (2001) destacó el carácter claramente anti-democrático de la evaluación de los estudiantes. En línea con filósofos críticos como Michel Foucault (2001), Bourdieu consideró que la evaluación ejerce un poder coercitivo simbólico hacia los alumnos y alumnas a través de mecanismos tales como el uso de pruebas externas estandarizadas que sirven más para ordenar y clasificar que para mejorar, la opinión pública que se genera a partir de los resultados de evaluación cuando se traducen en el uso de rankings, la dependencia hacia la evaluación que se crea entre los estudiantes ya desde edades tempranas, o el falso mito de que las calificaciones reflejan el aprendizaje de los estudiantes. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiDxWwwgOyZB7G2UTpuE5ffPpr4oXxFMNoe5MwSbVDqub7BGkTEmP7AkiPzQt1mkhk35McKjfmuM8nR8N0eusHXW8Qq04zqAvi7H-kC5MIAuCEcf7OftKfi4sOK_0-4Hbw-4H-wkGyFXcQ/s1600/Democracia.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="700" data-original-width="1050" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiDxWwwgOyZB7G2UTpuE5ffPpr4oXxFMNoe5MwSbVDqub7BGkTEmP7AkiPzQt1mkhk35McKjfmuM8nR8N0eusHXW8Qq04zqAvi7H-kC5MIAuCEcf7OftKfi4sOK_0-4Hbw-4H-wkGyFXcQ/s320/Democracia.jpg" width="320" /></a></div>
Aunque en estos 15 años transcurridos se han multiplicados los esfuerzos, especialmente teóricos, para ofrecer alternativas en la evaluación, como el surgimiento de enfoques tales como la Evaluación Auténtica, la Evaluación Culturalmente Sensible, la Evaluación Crítica, la Evaluación Democrática Deliberativa, o la Evaluación para la Justicia Social (Murillo e Hidalgo, 2015), la realidad muestra que sigue ejerciendo un fuerte poder coercitivo sobre los estudiantes y sobre los docentes, convirtiéndose en el principal instrumento de control educativo, especialmente por parte de las Administraciones (Shohamy, 2001). Así, no hay forma más eficaz de controlar a los profesores y profesoras, a los estudiantes y a lo que acontece en las aulas y escuelas -poniendo incluso en duda la capacidad y el profesionalismo de los trabajadores de la educación-, que imponer sistemas externos de evaluación con consecuencias vitales para el futuro de las escuelas y de los propios niños, niñas y adolescentes. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
Sin que lo anterior deje de ser cierto, no lo es menos que la evaluación es una de las herramientas más potentes de las que disponemos para romper con prácticas educativas autoritarias y convertirse en una herramienta democrática para el aprendizaje de los estudiantes y para el cambio social. Efectivamente, su situación privilegiada dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, pero también ser un elemento crítico que mediatiza y es mediatizado por la cultura escolar, le hace que pueda convertirse en un potente catalizador que genere un proceso de transformación de las prácticas docentes y la cultura escolar. Una evaluación democrática puede contribuir a la democratización de las aulas, de la escuela y, por qué no, de la sociedad. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Seamos claros. ¿Es posible una sociedad democrática con escuelas autoritarias? ¿Es posible tener escuelas y aulas democráticas si las evaluaciones son represoras, jerárquicas y coercitivas en su diseño, desarrollo, corrección y devolución? Nos cuesta imaginarlo. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Sin pretender elaborar un manual, sí que nos gustaría aportar algunas ideas para ayudarnos a reflexionar sobre el sentido de la Evaluación Democrática de los estudiantes: </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>Empoderar a los estudiantes</i>. La evaluación debe convertirse en un proceso que empodere a los alumnos y alumnas en su propio proceso de aprendizaje. Una práctica evaluativa democrática requiere la participación activa de los estudiantes en todo el proceso evaluativo: en el diseño, en la ejecución, en la corrección, en la devolución de la información y en las decisiones que se toman derivadas de la evaluación (Greene, 2000). No supone únicamente conocer sus opiniones o tomar alguna decisión a través de una votación, sino convertirles en responsables últimos de su aprendizaje. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>De la evaluación de los estudiantes a la evaluación con ello</i>s. Nadie cambia si no quiere hacerlo. Estrategias de autoevaluación, que busquen una reflexión personal del estudiante de su propio aprendizaje así como de los retos a superar, es una estrategia democrática y eficaz para avanzar.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>Crítica</i>. La evaluación también ha de posibilitar a los estudiantes reflexionar críticamente y aportar sus puntos de vista alternativos, creativos y críticos. La búsqueda de la “verdad única” que el docente posee y el alumno desconoce, y que solo puede alcanzarse por el método prescrito es como suena, una práctica represiva. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>Justa</i>. Una evaluación nunca podrá ser democrática sino es justa. La justicia supone una atención diferencial a los estudiantes, dando más a aquellos que más lo necesitan y utilizando estrategias variadas para no favorecer a un determinado tipo de alumno o alumna. De igual forma, ha de contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, evaluando no únicamente los aspectos cognitivos sino también actitudinales, procedimentales, afectivos… Pero de nada sirve todo esto si no valoramos el avance real de los estudiantes. El recorrido que cada estudiante realiza es individual y por lo tanto, la evaluación también tiene que serlo. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>No jerárquica</i>. La práctica evaluativa ha de estar enmarcada en una reconsideración de la figura y el papel del docente que se libera de su armadura de poder para ser un mediador en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Siguiendo a Freire (1971), hay que superar la idea de que el que “sabe” deposita en el que “no sabe” el conocimiento, ya que esto supone un mantenimiento de las estructuras de poder existentes tanto en la escuela como en la sociedad. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>Cooperativa</i>. El trabajo en equipo y la cooperación entre los estudiantes ha de formar parte de la esencia de la evaluación democrática. Enseñar a los estudiantes a trabajar de forma conjunta, colaborativa y participativa favorece el desarrollo de una evaluación democrática. Este trabajo cooperativo en términos evaluativos, no debe realizarse únicamente entre los estudiantes, sino también entre los docentes y con familias. La comunidad es un elemento esencial de la democracia, y debe estar presente y activa en las escuelas. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>Social</i>. De acuerdo con lo que afirman House y Howe (2000, p. 3) “las prácticas evaluativas están firmemente arraigadas a determinadas estructuras sociales e institucionales”, y por lo tanto tienen que tener el poder de transformar la sociedad. Una vez la evaluación es democrática, es decir, se desarrolla a través de procesos democráticos donde participan a los estudiantes, es necesario que la misma prepare a los estudiantes para favorecer la democracia en la sociedad. Así, dotarles de herramientas para hablar en público, ser críticos con la realidad, expresar sus ideas y conocer los cauces sociales de participación es fundamental para que la evaluación suponga un cambio, no tan solo en el aula, sino especialmente en la sociedad. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgd1IfujbojeoljNxN-Xm_YxTLQw2qwcE4-0BPH1-Z8k_Yra1alEWPZubZ2q3SIPR_c0RBRLAd9-bQXvuapn15F9VGKK31hBDeBC9g59es98RjG0y6fBHLLNrtGKO-JUIBsd83WJvOa37Q/s1600/partcipacion.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" data-original-height="738" data-original-width="932" height="253" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgd1IfujbojeoljNxN-Xm_YxTLQw2qwcE4-0BPH1-Z8k_Yra1alEWPZubZ2q3SIPR_c0RBRLAd9-bQXvuapn15F9VGKK31hBDeBC9g59es98RjG0y6fBHLLNrtGKO-JUIBsd83WJvOa37Q/s320/partcipacion.jpg" width="320" /></a>En las escuelas, los estudiantes aprenden cómo funciona la sociedad así como su papel en la misma. A través de la evaluación, los docentes pueden concienciar a los estudiantes acerca de su papel crítico en la transformación social, ayudarles a comprender que su participación social es fundamental igual que lo es en su aprendizaje. Si la escuela quiere cambiar la sociedad es necesario que empiece por incluir a los estudiantes en su evaluación, enseñándoles a tomar decisiones y ser responsables de su aprendizaje. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Transformar las prácticas evaluativas para que promuevan la democracia en la sociedad supone dejar de ver la evaluación como un simple instrumento de medición y comprenderlo como una herramienta al servicio del aprendizaje autónomo de los estudiantes y de la conformación de una sociedad más justa y democrática. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Referencias </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Bourdieu, P. (2001). <i>Langage et pouvoir symbolique</i>. París: Seuil/Points. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Foucault, M. (2001). <i>Vigilar y castigar. </i>Madrid: Siglo XXI Editores. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Freire, P. (1971). <i>Pedagogía del oprimido.</i> Ciudad de México: Siglo XXI Editores. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Greene, J. C. (2000). Challenges in practicing deliberative democratic evaluation. <i>New Directions for Evaluation, 2000</i>(85), 13-26. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
House, E. R. y Howe, K. R. (2000). Deliberative democratic evaluation in practice. En D. Stufflebeam, G. Madaus y T. Kellaghan (Eds.), <i>Evaluation models</i> (pp. 409-421). Londres: Springer. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Murillo, F.J. e Hidalgo, N. (2015). Enfoques Fundamentantes de la Evaluación de Estudiantes para la Justicia Social. <i>Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 8</i>(1), 43-61. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Shohamy, E. (2001). Democratic assessment as an alternative. <i>Language Testing, 18</i>(4), 373–391.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Referencia Original</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Murillo. F. J. e Hidalgo, N. (2016). Evaluación democrática y para la democracia. <i>Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 9</i>(1), 5-7. </div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/4137/4425">https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/4137/4425</a><br />
<br />
.</div>
F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-58216837420028939222015-12-01T00:04:00.000-08:002018-11-03T23:07:49.708-07:00Esperanza Crítica en Educación para la Justicia Social<div style="text-align: justify;">
Pensadores como Platón, Rousseau, Hegel, Marx o Freud han basado su proyecto de cambio social radical en el cuestionamiento del orden establecido. Sin embargo, una crítica sin alternativa no lleva a la acción, solo al desánimo. La Pedagogía Crítica comenzó como un movimiento que combinaba una fuerte crítica con un compromiso por la esperanza. No obstante, para que la crítica no venza a la esperanza, es necesario volver a insistir en la necesidad de la esperanza para vivir, para sobrevivir. Retomando a filósofos como Herbert Marcuse (1991) o Ernst Bloch (1986), proponemos recuperar el espíritu de la esperanza y la utopía de Freire, de su Pedagogía de la Esperanza (Freire, 2005), como un camino para que la educación contribuya a una sociedad más justa. </div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
La esperanza es una necesidad vital de todo ser humano, sin esperanza no podemos vivir. Pero quizá, en estos momentos en que sufrimos una grave crisis global que parece que nos lleva inexorablemente al desaliento, es más necesaria que nunca. Sin embargo, no toda esperanza es válida, a veces es contraproducente e incluso reaccionaria, pues lleva al inmovilismo y al desánimo. Existe, no obstante, una esperanza crítica como antídoto contra el abatimiento y las falsas esperanzas. Para reconocerla, hay al menos tres esperanzas falsas que podemos desenmascarar: la esperanza ingenua, la esperanza mítica y la esperanza diferida (Duncan-Andrade, 2009). </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQxozUnAciEmVhyphenhyphenEQSKcz9b5bjph0m44p1AxJYxWumPPmD0g-ch4vIaQknLiAzdScBx_0B4ag1mrFaG4BzZAMUHmJ-L07dXA0XqNch0NJ31KVWYv76DzB7-amVXiagxNCVhMkkGySrELQ/s1600/Estapanza.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; display: inline !important; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em; text-align: center;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1054" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQxozUnAciEmVhyphenhyphenEQSKcz9b5bjph0m44p1AxJYxWumPPmD0g-ch4vIaQknLiAzdScBx_0B4ag1mrFaG4BzZAMUHmJ-L07dXA0XqNch0NJ31KVWYv76DzB7-amVXiagxNCVhMkkGySrELQ/s400/Estapanza.jpg" width="262" /></a>La esperanza ingenua genera la falsa expectativa de que “las cosas van a mejorar” por sí mismas. No profundiza ni observa las causas de las injusticias, ni las estructuras, ni la política. En lugar de ello, produce un adormecimiento de la conciencia puesto que no hay nada que hacer: lo que queda es esperar. Esta falsa esperanza en la escuela se observa cuando se actúa siguiendo puramente la legalidad y atendiendo prioritariamente a lo burocrático, lo que convierte las relaciones personales en huecas. La actitud de la institución hacia los estudiantes más vulnerables es paternalista. A los buenos estudiantes, que cumplen las reglas y se esfuerzan, se les cuida para que logren un éxito individual, y se ignora que los malos estudiantes están en una situación injusta de partida dado que todos juegan con las mismas reglas aun procediendo de entornos profundamente desiguales. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La esperanza mítica comparte esta visión despolitizada y sin raíces de la desigualdad. Pone el acento en aplaudir las excepciones individuales y convierte a sus protagonistas en héroes. Se basa en la creencia de que cualquiera puede tener éxito, debilitando así la importancia de los contextos. Convierte a los estudiantes en los únicos responsables de su éxito académico, siendo incierto el camino para lograrlo. En esta esperanza descansa el espejismo de la igualdad de oportunidades y la meritocracia. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En tercer lugar, la esperanza diferida cree que las injusticias desaparecerán con el tiempo “por arte de magia”. Por ello, los que viven en esta esperanza no ponen nada de su parte para que los problemas mejoren. Jamás inician el camino y no ponen en riesgo nada de lo ya que tienen. Para ellos, la solución no es parcial sino global y, por tanto, nada pueden hacer por cambiar. Son docentes progresistas, que manifiestan su crítica contra el sistema, las estructuras y la política en general. Al poner la solución en una utopía colectiva, lo que hacen es enmascarar su incapacidad para concretar un proyecto que contribuya a crear esperanza y a afrontar las dificultades. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En el contexto actual, parece peligroso descartar otros tipos de esperanza como la profética, tan fantasiosa como poco realista, basada en una utopía liberadora; la esperanza romántica o de aventura, que se compromete con la praxis social y que convierte a las personas en agentes de su propio destino que se esfuerzan por crear una sociedad mejor; la esperanza precaria, que hace hincapié en la necesidad de transformar la sociedad que quiere lograr una utopía liberadora. Ahora más que nunca, es preciso contrarrestar la ideología neoliberal y animar a los educadores comprometidos a trabajar para lograr una sociedad más justa a partir de conseguir pequeños cambios en su quehacer cotidiano. Pensar globalmente, actuar localmente. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
De desenmascarar estas falsas esperanzas surge la esperanza crítica, la verdadera enemiga de la desesperanza. Está compuesta de otras tres esperanzas: la material, la socrática y la audaz. La esperanza material parte de la sugerente idea de cultivar a los estudiantes aunque crezcan en entornos yermos, o contra todo pronóstico. Es apelar a la calidad del docente entendida como aquella que verdaderamente hace progresar a los estudiantes, aquella que permite desarrollar a todos y cada uno de ellos y ellas. No hay justicia social si no hay un verdadero aprendizaje, si la enseñanza no conecta las exigencias del currículum con su vida diaria y con su realidad en un contexto desfavorecido como el suyo. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El segundo elemento es el socrático. Como decíamos, la esperanza no es ingenua, sino que por el contrario es reflexiva. Con ella los docentes se sienten cuestionados por el fracaso de sus estudiantes y, lejos de abandonar, se comprometen, son autocríticos con su trabajo y asumen la responsabilidad para que sus estudiantes alcancen mayor éxito. Tampoco excusan a los estudiantes de su responsabilidad, pero esta corresponsabilidad se establece mediante una relación de mutua confianza en la que los docentes apoyan de múltiples formas, incluso fuera del horario lectivo. Son docentes que asumen inseguridades y aceptan retos, que entienden que lo que vale la pena siempre es difícil y conlleva riesgo. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La esperanza audaz, por último, supone asumir un compromiso colectivo y tiene una dimensión grupal. Se basa en la conexión de la indignación sobre las diferentes formas de opresión -las cinco caras de la opresión de Young (2000)- con una esperanza que actúa para cambiar y transformar la realidad. A diferencia de la esperanza ingenua, que nos hace creer que este cambio no nos costará nada, la esperanza audaz parte del sufrimiento, del esfuerzo y de la voluntad de intentar el camino una y otra vez. Requiere una actualización del discurso y una transformación radical de las escuelas. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Hablar de Pedagogía Crítica es hablar de amor por las personas y de respeto a la dignidad humana, pero también es hablar de coraje y de audacia para confrontar y resistir las condiciones de opresión que llevan a la deshumanización. Kincheloe (2008) afirmó que la Pedagogía Crítica está interesada en los márgenes de la sociedad, en la experiencia y las necesidades de individuos encarados con la opresión y la marginación. Pero, sobre todo, está interesada en cambiar esa realidad mediante un proceso de esperanza crítica que parta de la reflexión y lleve a la acción. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
De nuevo, las palabras de Freire (2005) nos ayudan a humanizar el discurso: "Mi esperanza es necesaria pero no es suficiente. Ella sola no gana la lucha, pero sin ella la fuerza flaquea y titubea. Necesitamos la esperanza crítica como el pez que necesita el agua incontaminada" (p. 8).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La esperanza crítica en educación ha de ser un proceso de profunda reflexión sobre nuestras acciones, nuestras concepciones y los imaginarios sociales que poseemos (Brookfield, 2000). Así, por ejemplo, se hace preciso romper el círculo vicioso entre la culpa y la inocencia acerca de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Para contrarrestarla, hay que ser conscientes de las suposiciones “trampa”: de las verdades que no se ponen en duda, de los engaños prescriptivos, de los prejuicios y de los hábitos incuestionados. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Solo es posible romper estas trampas con un proceso de formación, reflexión y acción a partir de la idea del docente como intelectual crítico (Smyth, 2011). Un intelectual que es más que un mero técnico que aplica lo decidido por otros; que se compromete con sus estudiantes, con sus colegas y con la sociedad; que genera las condiciones en las que aprender proporcionando un entorno ético basado en los valores de equidad, compasión y reflexión crítica. El docente comprometido no puede permanecer satisfecho e impasible sino que debe buscar comprometer a sus estudiantes, retarles y confrontarles críticamente con la realidad, llevándoles a desvelar las estructuras de la opresión. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No podemos cerrar sin volver a recurrir a Freire, quien nos acompañó en todo este camino: “Una de las tareas de los educadores comprometidos es desvelar oportunidades de esperanza, sin que importen los obstáculos que pueda haber” (Freire, 2005, p. 91).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Sin esperanza no hay educación y sin esperanza crítica no habrá una educación que construya una sociedad más justa. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Referencias </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Apple, M. (2013). On Being a Scholar/activist. En M. Apple (Ed.), <i>An introduction to Knowledge, Power and Education </i>(pp-1-18). Nueva York: Routledge. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Bloch, E. (1986). <i>The Principles of Hope</i>. Cambridge, MA: MIT Press. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Brookfield, S. D. (2000). Transformative Learning as Ideology Critique. En J. Mezirow (Ed.), <i>Learning as transformation: Critical perspectives on a theory in progress</i>. San Francisco, CA: Jossey-Bass. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Duncan-Andrade, J. (2009). Note to Educators. Hope Required When Growing Roses in Concrete. <i>Harvard Educational Review, 79</i>(2), 1-13. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Freire, P. (2005). <i>Pedagogía de la Esperanza. Un reencuentro con la Pedagogía del Oprimido. </i>Ciudad de México, D.F.: Siglo XXI. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Kincheloe, J. L. (2008). La pedagogía crítica en el siglo XXI: evolucionar para sobrevivir. P. McLaren y J. L. Kincheloe (Eds.), <i>Pedagogía Crítica</i> (pp. 25-69). Barcelona: Graó. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Marcuse, H. (1991). <i>An Essay on Liberation.</i> Boston: Beacon Press. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Smyth, J. (2011). <i>Critical Pedagogy for Social Justice.</i> Nueva York: Continuum International Publishing Group. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Young, I. M. (2000). <i>La justicia y la política de la diferencia.</i> Madrid: Cátedra</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="color: red;">Referencia Original</span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red;">Murillo, F. J. y Hernández-Castilla, R. (2015). Esperanza Crítica en Educación para la Justicia Social. <i>Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 4</i>(2), 5-9.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://revistas.uam.es/riejs/article/view/2385/2786"><span style="color: red;">https://revistas.uam.es/riejs/article/view/2385/2786</span></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
.</div>
F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-21816416767432349472015-11-01T09:06:00.001-08:002020-10-03T22:50:03.055-07:00La Evaluación de Estudiantes como Práctica Política y Social en Tiempos Neoliberales<div style="text-align: justify;">
La evaluación es una de las actividades educativas que más incide en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Así, la forma en que los docentes y las escuelas evalúan, el qué se evalúa, el cuándo, el para qué y para quién, tiene enormes repercusiones en el desarrollo de los estudiantes en el aula y, con ello, en su vida presente y futura.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Vivimos en un momento de sobre-evaluación. Si hace pocos años se defendía la necesidad de fomentar en educación y una cultura de evaluación, en la actualidad se observa una obsesión por evaluar: todo, a todos y en todo momento. Evaluaciones de diagnóstico, nacionales, internacionales, regionales, externas, internas…, a docentes, escuelas, de programas… Tanto que a veces los docentes se pasan mas tiempo preocupados por los resultados de sus estudiantes en estas evaluaciones (y los de ellos mismos) que de su desarrollo integral. Esta vieja idea de “<i>teaching for the test</i>” es cada día más una realidad. ¿Qué mejor forma hay de controlar lo que hace un docente que someterle a una constante presión para que sus estudiantes rindan en pruebas externas con contenidos y formatos impuestos?</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Sería interesante analizar la evolución del presupuesto educativo dedicado a las múltiples y variadas formas de evaluación, y la cantidad destinada, por ejemplo, a la investigación educativa o al fomento de la innovación educativa. Dime cómo distribuyes tu presupuesto y te diré tus prioridades: controlar lo que se hace o generar nuevas ideas o prácticas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Esta sobre-evaluación está acompañada con la enorme repercusión que sus resultados han adquirido. Quién nos hubiera dicho hace unos años que las políticas educativas de muchos países se definirían a partir de las respuestas de unos pocos estudiantes ante una prueba de Matemáticas redactada por un grupo de expertos que no saben nada (ni les importa) de las personas que viven en ese país: de lo que quieren, de lo que esperan, de lo que necesitan…</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En realidad, de lo que estamos hablando es de la utilización política de la evaluación y sus resultados. No es muy arriesgado afirmar que la función principal de la evaluación para con el Estado es de rendición de cuentas (<i>accountability</i>) (Moreno Olivos, 2014). Así, la escuela y los docentes tienen que demostrar que todo el dinero dedicado a la educación ha sido utilizado en aquello que el Estado considera relevante. La evaluación, desde esta perspectiva, se percibe como una mera herramienta para demostrar que el rendimiento de los estudiantes (en Lengua, Matemáticas, Ciencias e Inglés, es decir, las materias más instrumentales) ha mejorado. Esta rendición de cuentas no tiene en cuenta el contexto, las expectativas, los condicionantes, el nivel socio-económico, las motivaciones de las escuelas o familias o el origen cultural de los estudiantes, sino que se extiende como un rasero “igual” para todos. Esta evaluación tampoco se preocupa de los aspectos socio-afectivos y psicomotores del desarrollo, de la autoestima, la creatividad, el compromiso, del bienestar de los estudiantes… Frente a esta realidad, las escuelas, y por supuesto los docentes, se sienten presionados para que sus estudiantes logren los conocimientos establecidos en algunas materias del currículum obligatorio para que se demuestre que están “aprendiendo” aquello que el Estado ha establecido como necesario, creando “la mano de obra” necesaria que el capitalismo de mercado imperante ha determinado en la sociedad actual.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLEmPm4_kEOG6xlS9Hq2uJsYzTRny6c3sE_3qR4AFbOzC0e2AvOsHL2IfxI0EKntcKUvuWeM6FzmQHcsWpZGgI1gnekFUuF8jXkS-rRyAvY-Nws0n06E5K-hI_I9syqqru3Fs2L1m_R6w/s1600/evaluation.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="560" data-original-width="1600" height="135" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhLEmPm4_kEOG6xlS9Hq2uJsYzTRny6c3sE_3qR4AFbOzC0e2AvOsHL2IfxI0EKntcKUvuWeM6FzmQHcsWpZGgI1gnekFUuF8jXkS-rRyAvY-Nws0n06E5K-hI_I9syqqru3Fs2L1m_R6w/w386-h135/evaluation.jpg" width="386" /></a></div><br />Pero también, estas evaluaciones y sus resultados están sirviendo como un instrumento necesario para introducir mecanismos de cuasi-mercado en los sistemas educativos. La idea es sencilla, la competencia entre centros escolares “mejorará” los mismos mediante procesos de selección “natural”. Para que las familias hagan la mejor elección de escuelas, se le debe dar información. Claro la información que el Estado considera relevante: el grado de consecución de los criterios impuestos por él. Y para evitar el debate, a eso se le llama calidad de la educación.</div>
<div style="text-align: justify;">
Seguir está lógica de rendir cuentas sobre la adquisición de los conocimientos y competencias establecidas como “necesarias”, convierte a los docentes en reproductores de la cultura y del currículum imperante. Los docentes que no reflexionan sobre su forma de evaluar, inevitablemente, están siendo participes del servilismo a la autoridad y al mantenimiento del status quo. La profesora Aurora Lacueva (1997) considera que a menudo la evaluación favorece el control social, ya que beneficia las conductas más sumisas y cercanas a las normas establecidas por el currículum imperante, con un respeto incuestionable al status quo social. En palabras de Delandshere (2001):</div>
<div style="text-align: justify;">
<ul><ul>
<i>Cuando los maestros son conscientes de las consecuencias sociales de sus acciones, por defecto, contribuyen a reproducir el statu quo. Sería, por supuesto, absurdo atribuir la reproducción de las estructuras sociales exclusivamente a las prácticas escolares, enseñanza y evaluación. Otras instituciones y sistemas de valores contribuyen también en gran medida a este fenómeno. Las escuelas, sin embargo, tienen un lugar privilegiado en la selección (evaluación) de los que saben y los que no lo hacen. Las prácticas de evaluación valorando las formas particulares de conocimiento y que operan a través de un sistema jerárquico de la autoridad y el poder son en su mayoría en detrimento de los que están en la parte inferior de la jerarquía. Las prácticas de evaluación actuales reproducen el orden social […] favoreciendo a los individuos que ya han heredado un cierto capital cultural y económico, los cuales se mantendrán y serán protegidos por las mismas personas que también pasan a ocupar posiciones de autoridad y poder.</i> (pp. 130-131)</ul>
</ul>
</div>
<div style="text-align: justify;">
Siguiendo esta provocativa reflexión de Delandshere (2001), la evaluación estandarizada externamente diseñada favorece al mantenimiento del orden social establecido, favoreciendo únicamente a los estudiantes de familias de posiciones sociales más altas, en detrimento de aquellos estudiantes que no tienen el mismo nivel socio económico y cultural. De nuevo siguiendo a Lacueva (1997), añade que:</div>
<ul><ul>
<div style="text-align: justify;">
<i>Así, la evaluación a partir de ejercicios vacíos de verdadero significado plagados de términos técnicos a memorizar, tiende a desfavorecer aún más a los estudiantes de sectores de menores ingresos, cuyos padres no pueden ayudarlos en sus estudios, cuyos hogares están desprovistos de libros o periódicos y a quienes, por estas y otras razones, les cuesta mucho más asumir una enseñanza poco pertinente y llena de convencionalismos para ellos poco conocidos. </i>(pp.125-126)</div>
</ul>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
Como docentes, es nuestra obligación reflexionar qué sociedad queremos, y diseñar evaluaciones que sean coherentes con esa sociedad (Murillo e Hidalgo, 2015a). Las evaluaciones estandarizadas que favorecen la rendición de cuentas mantienen el status quo y el orden social establecido. Caminar hacia evaluaciones más equitativas, centradas en cada estudiante, sus necesidades y su contexto, optimistas y positivas, culturalmente sensibles, participativas y no jerárquicas, con un enfoque que combine inteligentemente lo cuantitativo y lo cualitativo, y orientadas hacia el aprendizaje, favorecerá que nuestros estudiantes sean más críticos, reflexivos y comprometidos con la sociedad (Murillo e Hidalgo, 2015b). Está en nuestras manos promover el cambio social, y la evaluación es una de las herramientas más potentes para lograrlo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<b>Referencias</b><br />
<b><br /></b>
Delandshere, G. (2001). Implicit theories, unexamined assumptions and the status quo of educational assessment. <i>Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 8</i>(2), 113-133.<br />
<br />
Lacueva, A. (1997). La evaluación en la escuela: una ayuda para seguir aprendiendo. <i>Revista da Faculdade de Educação, 23</i>(1-2).<br />
<br />
Moreno Olivos, T. (2014). Posturas epistemológicas frente a la evaluación y sus implicaciones en el currículum. <i>Perspectiva Educacional, 53</i>(1), 3-18.<br />
<br />
Murillo, F. J. e Hidalgo, N. (2015a). Dime cómo evalúas y te diré qué sociedad construyes. <i>Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 8</i>(1), 5-9.<br />
<br />
Murillo, F. J. e Hidalgo, N. (2015b). Enfoques Fundamentantes de la Evaluación de Estudiantes para la Justicia Social. <i>Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 8</i>(1), 43-61.<br />
<br />
<b><span style="color: red;">Referencia Original</span></b><br />
<span style="color: red;"><br /></span>
<span style="color: red;">Murillo, F. J. e Hidalgo, N. (2015). La evaluación de estudiantes como práctica política y social en tiempos neoliberales. <i>Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 8</i>(2), 5-7.</span><br />
<a href="https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/2884/3101"><span style="color: red;">https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/2884/3101</span></a><br />
<br />
.
F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-12665638101909543842015-10-01T08:57:00.000-07:002019-01-01T01:18:06.363-08:00¿Puede la Educación Cambiar la Sociedad?<div style="text-align: justify;">
Aunque la respuesta a esta cuestión puede parecer sencilla, no lo es tanto. Al menos no ha habido una respuesta unívoca en el último medio siglo. En estos 50 años hemos pasado del optimismo más desaforado, al pesimismo más frustrante. Y quizá no sea ni lo uno ni lo otro.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El punto de partida es la década de los 60, junto con el movimiento hippy, la guerra fría, la batalla por la conquista del espacio, el “haz el amor y no la guerra”… había una desmesurada confianza en que la educación podía cambiar el mundo, hacer un mundo más justo y mejor. La idea era simple, se puede mejorar la educación y con ello se mejorará la sociedad, es decir la educación como motor de cambio.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La certificación del fracaso de ese sueño hizo que se cayera en el pesimismo más absoluto. Así, en los 70 y 80 se asumió que el papel de la educación era el de reproducir las desigualdades de la sociedad. Quizá sea lógico pensar que es muy alta la probabilidad de que un niño o una niña procedente de una familia rica acabe teniendo un título universitario y eso le legitime para seguir siendo rico. Pero suponer que un niño o una niña pobre, solo por el hecho de pertenecer a una familia de escasos recursos, apenas consiga una titulación básica y acabe siendo pobre, ya no lo es tanto. Es más, si profundizamos un poco, nos damos cuenta que el papel de la escuela es seleccionar y jerarquizar a los estudiantes para que la sociedad mantenga el privilegio de unos pocos. Así la escuela cumple un papel de legitimador de las diferencias, desigualdades y exclusiones.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Nuestra visión en la actualidad se sitúa en un punto intermedio. Como dice magníficamente Apple (2012), la educación puede cambiar la sociedad, pero no tanto ni en el sentido que imaginamos o deseamos. Aunque tal vez la pregunta que nos debemos hacer sea otra: ¿qué hay que hacer para que la educación pueda cambiar el mundo?</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Alguna certeza tenemos; por ejemplo, la coherencia entre lo que hacemos y lo que buscamos. Si queremos una sociedad democrática, debemos tener una escuela democrática. Si deseamos una sociedad inclusiva, sin discriminaciones ni marginaciones, debemos trabajar por una escuela inclusiva. Una escuela accesible a todos, donde todos se sientan valorados y se beneficien de la experiencia de participar y aprender en contextos de diversidad. Si buscamos una sociedad más justa, tenemos que trabajar por conseguir una escuela más justa, donde reciban más aquellos que más lo necesitan. O podemos mirarlo desde la otra perspectiva: una escuela elitista, competitiva, jerárquica, que segrega, que margina y que expulsa solo generará una sociedad con idénticas características.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
También sabemos que si una escuela no se plantea explícitamente una educación de todos y para todos, una educación inclusiva, seguramente, quizá sin darse cuenta, estará favoreciendo inequidades y marginaciones. Porque solo con una acción intencionada y planificada es posible luchar contra las desigualdades de la sociedad.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Tres elementos para conseguir una escuela que contribuya a hacer una mejor sociedad (Smyth, 2011):</div>
<div style="text-align: justify;">
<ul>
<li>En primer lugar, docentes como intelectuales críticos. Profesores y profesoras comprometidos con los estudiantes y con la sociedad, sensibles ante las injusticias e implicados en la lucha contra ellas.</li>
</ul>
<ul>
<li>En segundo lugar, estudiantes como agentes de cambio. Con autoestima, conocedores de las injusticias y sensibles ante ellas.</li>
</ul>
<ul>
<li>En tercer lugar, comunidades educativas comprometidas y trabajando unidas en pos de valores y objetivos compartidos.</li>
</ul>
</div>
<div style="text-align: justify;">
La educación puede hacer que la sociedad cambie, sin duda, pero si y solo si lo creemos posible y actuamos para que así sea.</div>
<b></b><br />
<div style="text-align: justify;">
<b><b>Referencias</b></b></div>
<b>
</b>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Apple, M.W. (2012). <i>Can education change society?</i> Londres: Routledge.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Smyth, J. (2011). <i>Critical pedagogy for social justice.</i> Nueva York: Continuum.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Referencia Original</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red;">Murillo, F. J. y Duk, C. (2015). ¿Puede la educación cambiar la sociedad?. <i>Revista Latinoamericana de Investigación Educativa, 9</i>(2), 9-11.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol9-num2/editorial.pdf">http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol9-num2/editorial.pdf</a></div>
<div>
<br /></div>
<div>
.</div>
F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-13396728302614211602015-07-01T04:05:00.000-07:002018-10-28T04:06:45.883-07:00Freire versus Rawls<div style="text-align: justify;">
Nos seduce la provocación que supone enfrentar a Paulo Freire y John Rawls. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El primero, el más importante pedagogo del siglo XX; el segundo, el más importante filósofo político de ese tiempo. Ambos nacieron el mismo año, 1921, ambos publicaron su obra clave en fechas parecidas a una edad de 50 años (Pedagogía del Oprimido y Teoría de la Justicia, respectivamente) y ambos murieron en torno al cambio de siglo (1997 y 2002). Ambos americanos, del norte y del sur, y ambos profesores de universidad, de Harvard y de Campinas. Pero tan diferentes entre sí... </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsHuuMWZGre3YyyWhTfUg4Rcgdrfs3WptvIYSIIMlzdPlgjZ4eCbbV1z8YUC_X7r4-9I9wyXXFvPo6mfbwvZOG16aFlNj9YCSKhCdGZoJvDS8-Ft69GITA-Rz_9F6m7y1jBY8SOttzExI/s1600/Freire.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="624" data-original-width="850" height="234" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjsHuuMWZGre3YyyWhTfUg4Rcgdrfs3WptvIYSIIMlzdPlgjZ4eCbbV1z8YUC_X7r4-9I9wyXXFvPo6mfbwvZOG16aFlNj9YCSKhCdGZoJvDS8-Ft69GITA-Rz_9F6m7y1jBY8SOttzExI/s320/Freire.jpg" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
Freire, nacido de familia humilde en la América pobre en tiempos de crisis. Con una historia vital tan comprometida como activa, sufriendo en carnes propias injusticias y opresiones. Empieza su actividad profesional en la administración del estado de Pernambuco hasta que, en 1961, con 40 años, entra en la universidad como director del Departamento de Extensión Cultural de la Universidad de Recife donde desarrolla su famoso método de alfabetización. Dos años antes, en 1995, había obtenido el título de Doctor en Filosofía e Historia de la Educación con la tesis “Educação e atualidade brasileira”. Esa vida “tranquila” se trunca con el golpe de estado de 1964; entonces es relegado de sus funciones y debe exiliarse en Bolivia, Chile y Suiza, donde desarrolla una intensa labor pedagógico-política. Regresa a Brasil 1979 y un año después acepta un puesto docente en la Universidad de Campinas, allí permanece hasta su jubilación en 1990. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi1vKHDhWwutfupbK7VgxAE_dpq3ZPl-ndPhR_uEFBd_Xda8NaYhGnskSPDwvQhN_QWrZ11il7BOxG9922iL7YHGRbAIAiSbgrSW1DudW0wbCzXVdVWdQ_i3iiCtPY-MiHpL5ZKm6cvp9E/s1600/Rawls.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="985" data-original-width="1428" height="220" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi1vKHDhWwutfupbK7VgxAE_dpq3ZPl-ndPhR_uEFBd_Xda8NaYhGnskSPDwvQhN_QWrZ11il7BOxG9922iL7YHGRbAIAiSbgrSW1DudW0wbCzXVdVWdQ_i3iiCtPY-MiHpL5ZKm6cvp9E/s320/Rawls.jpg" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
Rawls, con una biografía más de observar las injusticias que de vivirlas, fue un estudiante brillante que a los 29 años ya era doctor en Filosofía por la Universidad de Princeton y, tras enseñar en Oxford, Cornell y el M.I.T. (donde trabaja con Noam Chomski), a los 40 años entra como docente en la Universidad de Harvard hasta tu jubilación obligatoria en 1991. Es decir, un intelectual de vida tranquila centrado en enseñar y escribir. Sus cursos habituales a lo largo de esos 30 años fueron de Filosofía Moral, con lecturas de Butler, Hume, Kant, Sidgwick, y de Filosofía Política y Social, donde se centróen Hobbes, Locke, Rousseau, Mill y Marx. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Ideológicamente ambos intelectuales están en lugares radicalmente diferentes, pero manteniendo una visión crítica de la sociedad que les sitúa en una posición de búsqueda de una transformación más o menos radical. Freire socialista católico con influencias de Jaspers, Marcel, Marcuse, Fromm, Marx, Lukács, Makarenko, Celestin Freinet, Karl Rogers, Ivan Illich... Rawls liberal entendido como social-demócrata europeo, influido por Rousseau, Kant, pero especialmente por Hegel, sobre quien escribió un lúcido ensayo. De ideas progresistas, y con una visión crítica de las sociedades desarrolladas. Algunas de sus propuestas encontraron oposición incluso dentro de su propia Universidad (con el conservador Rector Nathan Pusey a la cabeza). </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Freire desarrolló su pensamiento a partir de los países más pobres, Rawls aportó sus ideas para hacer que las instituciones básicas de países desarrollados fueren más justas. Pero curiosamente ambos fueron criticados por entender que sus ideas estaban tan profundamente contextualizadas que impedían su generalización a otras realidades. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Ni Freire citó nunca a Rawls, ni Rawls a Freire; lo que no implica que no conocieran mutuamente sus aportaciones dada la repercusión que ambos tuvieron en las mismas fechas. Incluso Freire fue profesor visitante en Harvard en 1969, coincidiendo con Rawls; luego no sería de extrañar que se hubieran encontrado personalmente. Es llamativo que Freire apenas utilizara el término “Justicia Social” en sus textos (no así “injusticias”); Rawls, por su parte, nunca tuvo en la Educación una mirada prioritaria. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Incluso en sus ideas de Justicia Social sus puntos de vista son diferentes. Rawls fue el gran fundamentador de la Teoría de la Distribución, sin duda la más importante e influyente de todas las propuestas de concepualización de Justicia Social (para seguirla o para criticarla). Freire, sin abordarlo claramente, podría ser ubicado como un precursor de la Justicia Social como Reconocimiento, 20 años antes de su formulación, en la más pura tradición de la Escuela de Frankfort. Así, habla de “revolución cultural” como forma de acabar con las injusticias. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Es difícil sintetizar las aportaciones de ambos. Freire es el gran revolucionario de la Educación. Nos removió la conciencia planteándonos una nueva mirada que va desde la finalidad última de la educación (la liberación del hombre, y no el desarrollo económico), hasta la forma de alcanzarla. Nos insiste en la necesidad de una educación liberadora, concientizadora, integral... en una pedagogía del oprimido, de la resistencia, de la indignación, de la esperanza... Nos abrió la mirada a la comprensión de la educación entendida como movimiento de praxis pedagógico-política. La influyente pero insuficientemente aprovechada Pedagogía Crítica tiene su fundamento en él. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Rawls, por su parte, es el referente en el análisis y la conceptualización de la Justicia Social. De las lecciones que nos legó destacamos su insistencia en subrayar la Justicia Social como valor máximo de la sociedad, comprendió (y nos hizo comprender) que las injusticias están arraigadas en una estructura injusta de la sociedad y que solo modificando esas estructuras es posible construir una sociedad más justa. Quizásus ideas no constituyan nuestro referente para construir una sociedad más justa, pero planteamientos más comprometidos y radicales (y que nos convencen más) como los de Iris Marion Young o Nancy Fraser se basan en sus ideas. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Ambos son de obligada lectura, porque solo conociéndoles será posible seguirles o criticarles. Ambos cambiaron nuestra forma de ver la Educación y la Justicia Social, siendo los dos un referente imprescindible e ineludible. Ambos contribuyeron a cambiar el mundo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="color: red;">Referencia Original</span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red;">Murillo, F. J. y Hernández-Castilla, R. (2015). Freire versus Rawls. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 4(1), 5-8.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://revistas.uam.es/riejs/article/view/981/2626"><span style="color: red;">https://revistas.uam.es/riejs/article/view/981/2626</span></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
.</div>
F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6686684649312078429.post-23680228028378218552015-05-01T09:56:00.000-07:002018-10-28T22:46:11.526-07:00Dime Cómo Evalúas y Te Diré Qué Sociedad Construyes<div style="text-align: justify;">
La evaluación educativa es una actividad de marcado carácter político. Qué evalúes, cómo, cuándo, para qué, para quién… determina, y está determinada, por la sociedad que queremos, por nuestra utopía. Quien defiende la evaluación como una actividad meramente técnica cargada de palabras tales como validez, fiabilidad u objetividad, ya nos está diciendo desde qué posición ideológica parte y qué mundo desea.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Esta concepción política de la evaluación implica el reconocimiento explícito de que los valores, ideales y formas de entender el mundo que tienen los docentes y la escuela son transmitidos a sus estudiantes, que sólo se puede construir una sociedad democrática haciendo de la democracia la forma de ser de la escuela y el aula, que sin unos docentes intelectuales críticos de su propia realidad difícilmente la educación puede contribuir a cambiar el mundo, a hacerlo más justo...</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La forma que tenemos de evaluar marca inexorablemente a nuestros estudiantes, en la escuela y a lo largo de toda su vida, y con ello se contribuye a crear una sociedad u otra. Dime cómo evalúas y te diré qué sociedad construyes.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La evaluación no solo mide lo aprendido, ni siquiera valora lo enseñado, también enseña por sí misma. No es lo mismo preguntar cuánto tenemos que pagar por un vestido que vale 500 euros si nos hacen un descuento del 60%, que solicitar al estudiante que calcule con cuánto dinero debe vivir una familia cuyos únicos ingresos son los 500 euros del subsidio de desempleo y que debe dedicar el 60% a pagar el alquiler. No es lo mismo completar un test “neutro” con respuestas verdaderas y falsas (corregido por un lector óptico, que es más barato), que desarrollar una prueba donde tengan que buscar alternativas creativas ante un dilema de una situación real. No es lo mismo una auto-evaluación, o una evaluación por pares, que una evaluación jerárquica marcada por el miedo al fracaso. No es lo mismo una evaluación optimista donde se destaque lo aprendido y se celebren los éxitos, que otra donde solo existan fallos y limitaciones del examinado. No es lo mismo una evaluación incorporada al proceso de enseñanza y aprendizaje, donde constantemente se devuelve información al estudiante, que una actividad puntual y externa al proceso de enseñanza.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Nos gustan las palabras de Pérez Expósito y González Aguilar (2011):</div>
<div style="text-align: justify;">
<ul><ul>
<i>La escuela pareciera ser uno de estos espacios; a través de las múltiples prácticas que en ella tienen lugar, se despliegan significados asociados a ciertos valores como puede ser la justicia social. De esta forma, los mecanismos que las escuelas establecen para la selección, clasificación y distribución de sus estudiantes, el ejercicio de la autoridad y la toma de decisiones, el tratamiento de la diversidad, o las formas de participación de los distintos actores (directores, maestros, padres de familia, estudiantes, personal administrativo, entre otros) en la vida escolar, son ejemplos de prácticas que despliegan una o diversas formas de entender la justicia social y, en ese sentido, se convierten para los estudiantes en oportunidades reales de interiorizar, apropiar o resistir los significados que la definen.</i> (p.136)</ul>
</ul>
</div>
<div style="text-align: justify;">
Si llevamos a cabo una evaluación competitiva, desvinculada del proceso de enseñanza e igual para todos (es decir, que beneficia a algunos) estaremos promoviendo una sociedad competitiva, elitista, individualista y cuya principal función es seleccionar y clasificar a los estudiantes para ocupar los diferentes puestos en la sociedad. No obstante, si llevamos a cabo una evaluación centrada en el aprendizaje de los estudiantes, que se preocupe de su desarrollo socioafectivo y que le implique activamente en su evaluación de forma crítica, lograremos una sociedad crítica, equitativa y que permita el desarrollo pleno de los estudiantes, permitiendo la movilidad social. En palabras de Delandshere (2001):</div>
<div style="text-align: justify;">
<ul><ul>
<span style="text-align: start;"><i>La evaluación tiene muchas implicaciones en el sistema educativo, el aprendizaje de los estudiantes y en última instancia con la posibilidad de que el cambio y la calidad de vida de la escuela. Mientras la enseñanza escolar y el aprendizaje están subordinados a estas prácticas dudosas de evaluación, se producirá formas de enseñanza y aprendizaje que son estrechas, monolíticas y desmotivadoras para la mayoría de los profesores y los estudiantes. Esta evaluación sólo puede desventajar a los estudiantes que aún no tienen acceso a otras formas de aprendizaje o, en términos de Bourdieu, al capital cultural y económico, de ahí que juegan y que reproducen las estructuras socio-económicas actuales. </i>(p.131)</span>
</ul>
</ul>
Una evaluación que promueva la transformación social y que logre una sociedad con valores cercanos a la equidad, la solidaridad, el respeto y la justicia social tiene que ser una evaluación culturalmente sensible, continua y procesual, ética, del desarrollo integral, con especial énfasis en el autoconcepto, interdisciplinar, crítica y reflexiva, democrática y que promueve la participación social, y optimista.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En primer lugar, para lograr una verdadera valoración y reconocimiento de todas las personas sin exclusión, es necesario que los docentes promuevan una evaluación sensible a las diferencias culturales de sus estudiantes. Ello implica, por una parte, que las estrategias de evaluación se adapten a las diferencias culturales de cada estudiante; pero también que los docentes sean conscientes de los valores, cultura e ideologías imperantes en el currículum oculto y eviten que se conviertan en sesgos que discriminan e infravaloran a los estudiantes que se ubican en los márgenes de una supuesta "normalidad" estadística.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pero una evaluación que tenga en cuenta las diferencias culturales de los estudiantes no es suficiente. También es necesario que promueva activamente la implicación y el compromiso activo de toda la comunidad en dicha evaluación, especialmente de los directamente afectados, los evaluados. Difícilmente podemos construir una sociedad democrática partiendo de una evaluación jerárquica y represiva donde "el que sabe" le dice "al que no sabe" qué ha hecho mal según sus propio marco de interpretación. Empoderar a los estudiantes en su propia evaluación y la de sus compañeros se traduce en un sentimiento de responsabilidad en el propio aprendizaje, lo que sin duda tiene fuertes implicaciones en su participación activa en la sociedad. Este empoderamiento también ha de traducirse en actividades de coevaluación, autoevaluación, así como el consenso con los docentes de contenidos, estrategias, momentos y criterios de evaluación.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Plantear una evaluación a partir de principios democráticos se traduce en compartir con los estudiantes todas las decisiones que afectan a la planificación y desarrollo del proceso evaluativo con estrategias tales como la asamblea, el debate o los grupos de discusión. La democracia real refuerza el sentimiento de pertenencia de los estudiantes en el aula y en la escuela, al sentir que los temas relativos a la evaluación han sido una decisión compartida, donde las ideas, inquietudes y opiniones de los estudiantes han sido tenidas en cuenta. Cuando el estudiante vive la evaluación desde planteamientos radicalmente democráticos, se favorece su participación, implicación y acción para el cambio, construyendo el sentido de responsabilidad para "mojarse" y luchar contra las injusticias sociales.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Un cuarto elemento esencial para que la evaluación ayude a construir una sociedad mejor es que contribuya a formar ciudadanos críticos y reflexivos. Para ello, la evaluación no puede ser únicamente memorística o centrada en conocimientos teóricos, sino que debe incluir espacios con preguntas referidas a la realidad social, injusticias o dilemas morales que promuevan una reflexión de los estudiantes y la construcción de argumentos. De esta manera se ayuda al estudiante a elaborar un discurso, ser crítico con aquello que le rodea y reflexionar sobre problemáticas y situaciones próximas a él. Además de favorecer la capacidad crítica, esta evaluación desarrolla la capacidad empática del estudiante, así como su sensibilidad y proactividad.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Referido al proceso evaluativo, la evaluación no puede únicamente medir de forma cuantitativa y puntual el aprendizaje de los estudiantes (como hacen las pruebas estandarizadas). Para que la evaluación tenga la capacidad de transformar la sociedad, es necesario que mida el avance de cada estudiante, teniendo en cuenta el punto de partida en su aprendizaje. La evaluación ha de tender a ser continua, formativa, con miradas cualitativas, que aporten información para la mejora del aprendizaje, pero también de la enseñanza. Para ello, es necesario que el docente devuelva la evaluación de forma positiva, reforzando las potencialidades del estudiante e incluyendo aspectos que sirvan para su reflexión. La variedad en los procedimientos de evaluación permite recoger los avances en diferentes capacidades, diferentes modos de aprender, valorar diferentes competencias y aprendizajes. Un único modo de evaluar lastra a unos, favorece a otros. En este sentido es injusta.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Muy vinculado a este proceso de evaluación, es necesario plantearse ¿qué evaluamos? Evaluar únicamente los conocimientos instrumentales no nos ofrece una visión real del avance y progreso en el aprendizaje de los estudiantes. Más allá de los conocimientos teóricos y procedimentales es fundamental trabajar y evaluar el autoconcepto de los estudiantes, dado que tiene una fuerte relevancia con su rendimiento. Así, la evaluación no solo tiene que intentar tener en cuenta el estado emocional del estudiante, sino favorecer su desarrollo. Una evaluación positiva, que potencia el aprendizaje, que implica a los estudiantes, destaca los avances y fortalezas y que propone retos al estudiante favorece que éste tenga un autoconcepto académico positivo de sí mismo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Tradicionalmente, la evaluación se ha concebido como una parcela aislada que cada docente plantea para su asignatura. No obstante, ese planteamiento se encuentra muy alejado de desarrollar una evaluación verdaderamente auténtica, donde la evaluación pueda transferirse a la vida de cada uno de los estudiantes. Para que esta evaluación pueda ser más vivencial para los estudiantes es necesario que sea interdisciplinar, es decir, que incluya elementos de las diferentes materias que conforman el currículum de forma holística e integrada. Así, el estudiante no tiene que realizar solo una operación matemática o comprender un texto, sino resolver un dilema o problema social en el cual aplicar conocimientos sociales, matemáticos, lingüísticos, tecnológicos etc. De este modo, el estudiante comprende su aprendizaje y su evaluación de una forma más global ayudándole en su formación para la construcción de una mejor sociedad.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pero también ha de ser una evaluación optimista y alegre, donde se destaque el buen hacer y lo logrado, frente a los desafíos por alcanzar. La totalidad de los estudiantes aprende en la escuela, progresa… pero nos centramos en las cosas que no han funcionado como creemos que debería hacerse. En lugar de utilizar la evaluación para reforzar la autoestima, valorar a los estudiantes y celebrar lo conseguido, se utiliza solo para destacar lo negativo. Hay que utilizar la evaluación como excusa para la celebración. Sin duda, una evaluación justa ha de tener una mirada constructiva donde se mire el aprendizaje de los alumnos confiando y valorando en sus potencialidades de manera que las expectativas sobre su buen hacer estén presentes también en el modo en el que calificamos. No solo por valorar los logros alcanzados, sino también porque una mirada a un estudiante en el que no creemos se convertirá, como en el efecto Pigmalión, en una profecía del fracaso. Mientras que una mirada confiada en sus logros, en sus potencialidades, en esa celebración de lo alcanzado, le reforzará y motivará para superarse. No hay mejor motivador que sabernos capaces en algo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
O, mirémoslo a revés, imagina qué sociedad quieres y diseña una evaluación que contribuya a alcanzarla: en el qué, en el cómo, en el para qué y para quién, en la forma de comunicarlo y en qué se comunica. Mimemos la evaluación: en su forma, en su contenido, en sus procesos, en el modo en el que comunicamos sus resultados. La evaluación es algo demasiado importante como para dejársela a técnicos, es necesario que sea asumida y desarrollada por docentes con conciencia de intelectuales críticos capaces de construir otra sociedad.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La educación puede cambiar la sociedad. Sin duda. Pero para ello necesitamos otra educación y, con ella, otra evaluación, más crítica, más participativa, más justa.</div>
<div style="text-align: justify;">
<b></b><br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><b>Referencias</b></b></div>
<b>
</b>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Delandshere, G. (2001). Implicit theories, unexamined assumptions and the status quo of educational assessment. <i>Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 8</i>(2), 113-133.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pérez Expósito, L. y González Aguilar, D.A. (2011). “Dime cómo evalúas y te diré qué enseñas”. Un análisis teórico sobre las relaciones entre la evaluación del aprendizaje y la enseñanza-aprendizaje de la justicia Social. <i>Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 4</i>(1), 135-148.</div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="color: red;">Referencia Original</span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: red;">Murillo, F. J. e Hidalgo, N. (2015). Dime cómo evalúas y te diré qué sociedad construyes. <i>Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 8</i>(1), 5-9.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/2972/3192"><span style="color: red;">https://revistas.uam.es/index.php/riee/article/view/2972/3192</span></a><br />
<br />
.</div>
F. Javier Murillohttp://www.blogger.com/profile/12895370922141430570noreply@blogger.com0